摘要：提問的方式能夠提高教學的邏輯性和整體性，同時也增加了學生的參與感，還能夠在一定程度上避免學生出現走神、發(fā)呆的情況。因此，在小學語文閱讀理解教學中，提問是非常重要和必要的。本文先介紹了如何設計提問的問題，再提出幾點提問技巧以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;提問技巧

在小學語文理解教學中，語文教師不僅需要重視閱讀理解教學中的提問技巧，還需要重視問題的設計，同時還需要不斷地完善和提高問題設計的能力。閱讀理解教學需要學生全身心的參與其中，教師不僅要發(fā)揮好學生的主體作用，還需要重視問題的設計、引導和提問，讓學生帶著問題去閱讀、去思考，充分理解文章所表達的內涵和情感。

一、 小學語文閱讀理解教學中的問題設計

（一） 提高閱讀理解問題的設計能力

首先，教師需要準確把握學生的學習情況，針對教學內容做好內容的安排，突出重要的知識點，問題的設計需要具有針對性，能夠引起學生更加深入的思考問題，在積累經驗的過程中優(yōu)化和完善閱讀問題的設計;其次，教師在進行問題設計的過程中，需要借鑒和總結經驗，及時發(fā)現自己的不足，從而有針對性的完善問題的設計，在提高學生閱讀理解能力的同時，也要不斷提高自己的閱讀問題設計能力。

（二） 完善閱讀問題設計的教學方案

無論是問題的設計，還是教學方案的制定，都需要根據課本中的內容，同時還要考慮到課本與本單元內容之間的聯(lián)系，確定好教學的重點，劃分好結構層次，有選擇性地完成問題的設計。例如，教師在講述《圓明園的毀滅》這一課文時，我國幾千年積累下倆的歷史瑰寶都被帝國主義被掠奪，甚至被破壞殆盡，這是讓每一個中國人都無比心痛的歷史。因此，教師可以挑選出關鍵詞，即：“瑰寶”“掠奪”，根據這兩個光見此來設計提問的問題，例如：為什么是我們國家的瑰寶被帝國主義所掠奪？我們應該如何對對待我國的瑰寶？利用略有深度的問題，讓學生了解圓明園被破壞的這段歷史，引發(fā)學生進行思考，從而激起學生的愛國之心。

（三） 以閱讀情感設計問題

閱讀文章的核心就是抓住情感，因此，教師必須要以培養(yǎng)學生閱讀情感為目的來提高學生的閱讀能力。例如，在教學《十里長街送總理》這一文章時，整篇文章都是在描述人們對周總理離去后的不舍與悲痛，但是很多學生無法理解這種情感，他們沒有經歷過類似的事情，因此，教師要但人氣引導者的角色，在上課時先播放幾段有關周總理的視頻，讓學生先對周總理有一個大概的了解。在完成播放后，教師可以提出幾個問題，例如為什么周總理如此的受人尊敬？你認為周總理受到人民群眾愛戴的理由是什么？幫助學生更好地把握住文章想要表達出來的情感。

二、 小學語文閱讀理解教學中的提問技巧

（一） 注重學生思維的開拓

在小學語文閱讀理解的教學中，教師提出的問題必須要從學生的角度出發(fā)，充分考慮到學生的思維方式，在提問時也要注重學生思維的開拓。這也就是說，教師必須要重視提問問題的設計，組織好語言。首先，要想做到開拓學生的思維，就需要提出一下值得深究的問題，問題不能過于簡單，不利于學生進行思考和探究，有深度的問題還能夠引起學生積極思考問題的欲望和想法，這也有利于學生理解文章的內容，幫助其后續(xù)的學習;其次，學生是學習的主體，也是思維開拓的主角，因此，教師提出的問題必須要考慮到學生的思維能力、學習水平和智力水平，學生要能夠理解教師提出的問題，這樣才能夠解決問題。除此之外，教師還需要把學生的現有水平再進一步的提高，保證課堂教學能夠更加順利的進行;最后，教師不僅要開拓學生的思維，還需要重視與教學內容的聯(lián)系。教學的根本就是教學內容，因此，教師提出的問題必須要考慮教學內容。準確把握教學內容的重點和知識點，讓學生在回答問題的同時能夠學習到重點知識。教師還需要重視語言文字的組織，這也是需要重視的提問技巧之一。教師在提問時，要利用語言來引導學生進行思考。很多新老師在此方面尚存在不足，新老師可以去其他老師的課堂學習一下，也可以反思自己教學的實際情況，取其精華去其糟粕，在提問和教學的過程中逐漸完善自己的提問技巧。

（二） 引起學生的學習熱情

教師在提問時，提出的問題要能夠引起學生的注意力，激發(fā)出學生的學習興趣和熱情，這也是提問技巧中一個非常重要的內容。要想更好的引起學生對閱讀理解的興趣，就可以加入一些學生喜歡的元素。例如，教師可以把問題中的對象換成學生們喜歡的某一個動畫角色，這也就意味著，教師需要更加全面的了解學生們的喜好，知道他們喜歡和不喜歡的東西。這樣可以為教師問題的設計、學生學習興趣的激發(fā)提供必要的支持，可以讓教師避免提出學生不喜歡的東西，引起學生的反感。教師在提問時，可以創(chuàng)設教學情境，讓學生融入到情境中，吸引學生的眼球，不讓學生產生厭倦的心理，而是帶著好奇心和求知欲來思考問題。除此之外，教師還可以設置獎勵措施，鼓勵學生積極回答問題，即使學生回答錯問題，也不要打擊他們。增加學生的自信心，以此來幫助學生更好、更快的掌握知識點，同時還能夠讓學生養(yǎng)成主動回答問題的習慣。

（三） 遵循循序漸進的原則

遵循循序漸漸的原則能夠全面考慮到學生的發(fā)展特點，順應了實際課堂教學的要求。在小學語文的閱讀理解教學中，教學內容是連接的一個又一個的知識點，因此，循序漸進的提出問題更有利于課堂教學的順利開展。循序漸漸指的就是教師提出的問題要環(huán)環(huán)相扣，問題的深入要由漸入深，從具體逐漸走向抽象。這樣的提問方式能夠實現學生思維的拓展，提高學生的想象力和思維能力。除此之外，教師在提問時，也需要注重良好教學氛圍的營造，學生在一個輕松、愉快的環(huán)境中，就不會太過于緊張。教師要鼓勵學生發(fā)言，這樣才能夠及時掌握學生的理解情況，判斷自身的提問技巧是否得到提高。

三、 結束語

總而言之，在小學閱讀理解教學中，問題的設計和提問都是非常重要和必不可少的，教師需要根據教學內容來設計問題，緊扣主題來提出問題，讓學生帶著問題來分析文章的結構，系統(tǒng)的把控文章的內涵，利用問題引發(fā)學生深入閱讀和探究，找到文章的重點，豐富學生閱讀的體驗。

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作者簡介：

姚定金，四川省瀘州市，瀘州市納溪區(qū)渠壩鎮(zhèn)學校。