摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程成了我國教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的內(nèi)容，成為了現(xiàn)階段最為熱點(diǎn)的問題。在新課標(biāo)中明確提出了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要與生活相結(jié)合，將小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容融入生活，在生活中去探索和發(fā)現(xiàn)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐與探索，力求能對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;實(shí)踐與探索

新課標(biāo)明確提出：“在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要充分考慮人類的生活軌跡，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。”但就目前新課標(biāo)的要求來看，我們還原未達(dá)到其設(shè)定的目標(biāo)，不僅是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教師對數(shù)學(xué)課堂生活化理解的偏差，同時(shí)也是由于對其內(nèi)容的不重視，這必然會引起實(shí)際的教學(xué)過程難以達(dá)到新課標(biāo)的要求，難以實(shí)現(xiàn)真正的課程改革，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化。因此，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，必須將數(shù)學(xué)生活化，所謂生活化是指教師在捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在教學(xué)中聯(lián)系生活，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)生活數(shù)學(xué)的自由王國，感受生活數(shù)學(xué)的魅力。

一、 引入生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

為了有助于幫助學(xué)生認(rèn)識生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會觀察生活，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活密不可分，他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈的求知欲。所以教師在教學(xué)過程中要將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識。實(shí)踐證明，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不如讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以教師要營造一個(gè)生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活問題。如在課堂上舉行“六一游園有獎(jiǎng)猜謎”活動中，經(jīng)過學(xué)生的討論，一致同意計(jì)劃購買餅干12斤，買糖果20斤，買筆記本85本作為活動的獎(jiǎng)品，購買這三種東西需要用多少錢？有的學(xué)生說：“要購買這些東西必須要知道餅干、糖果和筆記本的單價(jià)，通過計(jì)算才知道需要多少錢？”也有的學(xué)生說：“將三種的數(shù)量分別乘以每一種東西單價(jià)就知道一共要付多少錢？”通過這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生身臨其境，親自思考，親自實(shí)踐，在活動中學(xué)會解決問題。

二、 聯(lián)系生活場景，激發(fā)學(xué)生善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，必須在生活中尋找數(shù)學(xué)，從中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，因此，教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本筆記本，留心觀察生活的信息，并記錄下來。在星期一舉行“生活數(shù)學(xué)的匯報(bào)會”活動，讓每個(gè)學(xué)生將自己記錄的情況向同學(xué)們匯報(bào)：有的學(xué)生將自己家里一個(gè)星期的經(jīng)濟(jì)開支記錄下來;有的學(xué)生將每天的天氣預(yù)報(bào)變化記錄下來;有的學(xué)生將自己和同學(xué)一個(gè)星期做過多少次數(shù)學(xué)，每次得多少分記錄下來;還有一位學(xué)生根據(jù)自己的記錄編了一道應(yīng)用題：星期天早上，我們一家人去商場買東西，爸爸用5元買了一支冰涼茶，媽媽用3元買了襪子，我用64元買了一副球拍，我用的錢是爸爸媽媽的幾倍？他列式為：64÷（5+3），計(jì)算結(jié)果等于8，這個(gè)結(jié)果使教師感到驚訝，當(dāng)問同學(xué)：“對這種結(jié)果，你們有什么看法？”這時(shí)，教室像炸開鍋一樣，有的學(xué)生說：“這道題是兩步應(yīng)用題，計(jì)算得很正確。”有的學(xué)生說：“從結(jié)果看，他花的錢太多了?！庇械膶W(xué)生說：“爸爸媽媽舍不得花錢，我們也不能太浪費(fèi)?！庇械膶W(xué)生說：“爸爸媽媽為了讓我們吃好，住好，讀好書，省吃儉用，我們要努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績報(bào)答他們?！睂W(xué)生的回答體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的同時(shí)，在情感態(tài)度與價(jià)值等方面也得到進(jìn)一步的發(fā)展?！?/p>

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境，提高解決問題的能力

實(shí)踐是知識的源泉。小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，往往感到數(shù)學(xué)很抽象，學(xué)而無味。因此，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，讓學(xué)生看一看，做一做，想一想，認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，來源于生活，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題，從而拓展學(xué)生的知識層面，加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的實(shí)際能力。培養(yǎng)學(xué)生在生活中解決問題能力。小學(xué)生由于對生活認(rèn)識能力不夠全面，因此，要組織學(xué)生通過實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中認(rèn)識事物，在實(shí)踐活動中解決數(shù)學(xué)問題的能力。如教‘2至6的乘法口訣求商例題，有一個(gè)科技小組，有15人做游戲，把它平均分成3組，平均每組多少人？剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生對乘法很陌生，為了讓學(xué)生更容易掌握，在教學(xué)之前，先以實(shí)踐形式進(jìn)行活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問題。如先找出15個(gè)同學(xué)站在講臺上，然后叫小明同學(xué)上講臺，把15人分成3組，要求把分得的每組人數(shù)相等。小明同學(xué)經(jīng)過思考，他將15人平均分成5組，每份分一個(gè)人，每次分1個(gè)，分了5次，15人剛好分完，同學(xué)們把分的過程看得一清二楚，從中認(rèn)識到什么叫平均分。從上面題目，學(xué)生上黑板將式子列出來，15÷3=5（人）。由于教師在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，再進(jìn)行用筆計(jì)算，不但培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，而且也訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過實(shí)踐，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，學(xué)生就很容易掌握解答數(shù)學(xué)知識的能力。

四、 走進(jìn)生活天地，提升學(xué)生解決問題能力

數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣?，F(xiàn)代教育家有一個(gè)很重要的觀點(diǎn)就是做數(shù)學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)、理解和反思的過程，正如荷蘭著名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴塔爾說：“數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要學(xué)會游泳?！币虼?，我們必須通過讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在做中感悟數(shù)學(xué)，在做中理解數(shù)學(xué)，在做中解決數(shù)學(xué)問題，在實(shí)踐中提升解決問題的能力。教師在把數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生后，就讓學(xué)生把知識運(yùn)用于生活實(shí)踐中，并在實(shí)踐活動中提高運(yùn)用知識的能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)來源于生活，卻又回歸于生活。因此，需要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，使書本的知識和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石漢蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考[J].吉林教育，2017（3）.

作者簡介：

李錦秀，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐縣小屯鎮(zhèn)中心小學(xué)。