摘要：當(dāng)前，基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展對小學(xué)語文教師提出了更高的要求。溝通已經(jīng)成了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的熱門詞匯，教師與學(xué)生之間的溝通情況已經(jīng)引起了教育部門的高度重視，特別是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的溝通。小學(xué)語文課程具有較強(qiáng)的人文性，將溝通的藝術(shù)體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過程中對優(yōu)化教學(xué)效果具有重要意義。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生的溝通藝術(shù)展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);師生溝通

一、 前言

在教育體制不斷改革的前提下，教師與學(xué)生之間的溝通逐漸上升到了藝術(shù)的層面，相應(yīng)的對教師的綜合教學(xué)能力的要求也有所提高。小學(xué)語文教師在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，如果能充分發(fā)揮師生之間溝通藝術(shù)的作用，則會達(dá)到較好的教學(xué)效果，也能使學(xué)生對語文這門課程形成更加深入的認(rèn)識。所以，在提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)該對師生溝通藝術(shù)的重要性形成正確的認(rèn)識，并在實(shí)際的教學(xué)過程中充分發(fā)揮師生溝通藝術(shù)的作用。

二、 時(shí)空策略

（一） 合理把握溝通時(shí)間

首先，教師平時(shí)可以比上課時(shí)間提前進(jìn)分鐘進(jìn)入教室，利用課前的幾分鐘時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行簡短的溝通。教師可以了解學(xué)生對新課的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)資料以及用具的準(zhǔn)備情況等方面，從而對學(xué)生在新舊知識之間的銜接程度形成一定的了解，并以此激發(fā)學(xué)生對于新課知識的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方法不僅有利于使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使學(xué)生與教師之間的距離有所拉近，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，在課堂上，教師應(yīng)該重視教學(xué)過程中對學(xué)生的啟發(fā)，通過提問的方式與學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容展開交流，引導(dǎo)學(xué)生的思維和情感。例如，教師講解到《贈汪倫》這首古詩時(shí)，教師可以針對“汪倫為什么在李白已經(jīng)登船，準(zhǔn)備離開的時(shí)候才趕來送行？”這樣的問題與學(xué)生共同討論。最后，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，將學(xué)生所反饋的內(nèi)容作為教師調(diào)整教學(xué)方法的依據(jù)。

（二） 重視溝通空間的選擇

首先，提問是師生在課堂中進(jìn)行溝通的最直接方式，但是這種溝通方式的不足逐漸暴露出來。針對這樣的情況，教師應(yīng)該重視溝通的雙向性，盡量在課堂中為學(xué)生提供更多表達(dá)自己想法的機(jī)會。這樣的溝通方式不僅能提高學(xué)生在語言表達(dá)方面的能力，還能鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)方面的問題，從而提高語文教學(xué)的生活化程度。其次，小組合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。在學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊詼贤ǖ姆绞綖閷W(xué)生提供一些指導(dǎo)，或者直接與學(xué)生共同進(jìn)行討論，教師應(yīng)該充分利用每一個(gè)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會。

三、 內(nèi)容策略

（一） 認(rèn)知方面的交流

在課堂上，教師與學(xué)生之間的交流大多是以口頭的方式，也就是對教學(xué)內(nèi)容的傳輸。將小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與語文課程的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)該盡量提高語言教學(xué)的生動性和全面性，使學(xué)生能完全理解和接受教師所講述的內(nèi)容。另外，在與學(xué)生進(jìn)行語言溝通的過程中，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己關(guān)于語文知識的問題，并將自己的想法用語言清楚地表達(dá)出來。

（二） 情感方面的交流

教師與學(xué)生之間的交流包含很多種形式，不僅僅有信息和認(rèn)知方面的溝通，還有情感方面的溝通。只有在教師與學(xué)生之間搭建起情感的橋梁，才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過溝通來表達(dá)對學(xué)生的關(guān)愛和關(guān)心，以小學(xué)生能接受的方式與學(xué)生交流，使學(xué)生能將教師當(dāng)成自己的朋友。另外，教師可以根據(jù)語文課文中所蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感。例如，教師講解到《為人民服務(wù)》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生談一談自己對課文內(nèi)容理解并表達(dá)自己對社會中各行各業(yè)工作者的感激之情。教師也可以參與到活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的情感。

四、 形式策略

（一） 語言溝通形式

語言溝通的主要實(shí)現(xiàn)方式是采用口頭的形式表達(dá)想法。教師可以根據(jù)不同的溝通情境，選擇合適的表達(dá)內(nèi)容以及溝通技巧。教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確真實(shí)的語言來表達(dá)和講解語文知識，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)提高語言的趣味性和生動性。在實(shí)際的語言溝通過程中，教師可以盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生能以更加放松的心態(tài)與教師展開溝通。這樣的溝通方式有利于提高學(xué)生的想象力和對語文知識的探索興趣。

（二） 非語言溝通形式

非語言溝通形式可以作為語言溝通形式的一種互補(bǔ)工具，更加突出了語言表達(dá)的真實(shí)性和具體性。非語言溝通形式主要表現(xiàn)在視覺、觸覺、聽覺等方面進(jìn)行信息傳遞。因此，小學(xué)語文教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，可以使用一些肢體語言，強(qiáng)化語言表達(dá)的效果。在課堂之中，教師比較能使用到的體態(tài)語言主要包括眼神、表情，比如，學(xué)生回答正確問題，教師可以微笑點(diǎn)頭、豎起大拇指等。教師在實(shí)際開展教學(xué)活動中所使用的非語言動作，不僅能使課堂教學(xué)的氛圍更加和諧，還能在很大的程度上提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性和熱情，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高語文課堂教學(xué)的效率。

五、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間必要的交流能在很大的程度上使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，還能使教師與學(xué)生的關(guān)系更加密切，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師可以采用時(shí)空策略、內(nèi)容策略以及形式策略來發(fā)揮溝通藝術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢。通過本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生的溝通藝術(shù)展開的一系列探究，希望能為促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展提供一些參考。

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作者簡介：

馮光林，貴州省遵義市，綏陽縣坪樂鎮(zhèn)中心學(xué)校。