摘 要：探究式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、合作的探究學(xué)習(xí)模式，以探究性、開放性和主動性為代表，讓學(xué)生構(gòu)建自主探究數(shù)學(xué)體系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題。通過對探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鍛煉解決數(shù)學(xué)問題的能力，對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有很大益處。本文筆者就以小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)高段探究教學(xué)變得“豐滿”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式學(xué)習(xí);有效教學(xué)

一、 堅(jiān)持以人為本的數(shù)學(xué)探究活動

素質(zhì)教育理念下的教育觀要求我們教師要“以人為本”，尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，“探究式”教學(xué)的一個重要原則就是要“以學(xué)生為中心”，在小學(xué)教學(xué)過程中采用“探究式”教學(xué)方法時，應(yīng)首先注重轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。在教學(xué)方面，教師和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生提供必要的引導(dǎo)、服務(wù)和幫助，充分考慮學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的需求，充分利用現(xiàn)有的資源和手段，保證學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性地位，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性、探索性，使學(xué)生通過自身的探索、發(fā)現(xiàn)，完成對知識的掌握。

二、 開展以興趣為前提的數(shù)學(xué)探究活動

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娺@位古代教育家是十分重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的。美國心理學(xué)家布魯納也常說：“學(xué)生最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”事實(shí)也是如此，興趣是最好的老師，是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動最好的動力。只有激發(fā)學(xué)生探究的欲望，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，將自己對數(shù)學(xué)的探究內(nèi)化為一種需要，一種樂趣和一種強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，作為教師的我們，要想有效的實(shí)施探究式教學(xué)，那么，我們就應(yīng)充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，不斷地去激發(fā)學(xué)生的探究興趣，利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，提高教學(xué)效率。

當(dāng)然，筆者以為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)滿足幾個條件：（1）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有價值、有深度、有內(nèi)涵，有利于教學(xué)活動的開展。（2）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要充分考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)、思維方式等因素，既要有利于學(xué)生的探究活動，又要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

例如，“圓柱與圓錐”一節(jié)，教師可以在備課階段，從教材中、課外閱讀資料中或者實(shí)際生活中搜集一些包含圓柱與圓錐的圖片，并且在課堂教學(xué)開始時，向?qū)W生展示手中的圖片，要求學(xué)生現(xiàn)將圖片依據(jù)自己的想法進(jìn)行分類，并闡述每一類的共同特點(diǎn)，當(dāng)大家都同意根據(jù)“圓柱”與“圓錐”為關(guān)鍵詞進(jìn)行分類時，便可以展開后續(xù)的課堂教學(xué)。

三、 落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為目標(biāo)的數(shù)學(xué)探究活動

兒童心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主的階段。因此，在探究式教學(xué)過程中，筆者注意積極引導(dǎo)學(xué)生從具體操作中得到知識，讓他們獨(dú)立地研究、假設(shè)和獲得結(jié)論。借助學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識。

如在教學(xué)“圓柱的體積”時，筆者設(shè)計(jì)了以下的自學(xué)提綱，讓學(xué)生利用學(xué)具，根據(jù)要求自學(xué)：

（1）圓柱體分割后拼成的立體圖形近似于什么形體？

（2）拼成的圖形的底面積與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？

（3）拼成的圖形的高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？

（4）圓柱拼割后，什么變了，什么沒變？

（5）你能推導(dǎo)出圓柱的體積公式嗎？

學(xué)生通過動手操作、觀察、分析、討論得出了圓柱的體積計(jì)算公式V=Sh。

學(xué)生通過自己操作，直觀感知獲得了表象，逐步使“物化”的知識“內(nèi)化”為頭腦的智力活動。在公式的形成過程中，學(xué)生是利用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)自己“頓悟”獲得的，這樣的教學(xué)使學(xué)生感到自然可信，又把握了知識間的聯(lián)系，更重要的是領(lǐng)悟到了獲得知識、開拓知識、發(fā)展知識，以及提出問題、解決問題的思考方法。

四、 堅(jiān)持以學(xué)生共同進(jìn)步為宗旨的合作交流探究

交流合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。為此，教學(xué)中教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)各種有利氛圍，鼓勵學(xué)生合作交流，使學(xué)生都能有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)，并在解決問題的活動中初步學(xué)會與人合作，體會與他人合作的重要性，同時，通過交流合作，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互完善、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作交流中自主得出解決問題的方案，彼此分享成功的喜悅，從而體驗(yàn)合作探究的快樂。

如：在教學(xué)“圓的面積”時，首先出示一個圓桌問：這是一個圓桌，你會計(jì)算它的面積嗎？學(xué)生們異口同聲的回答，不會。那么猜測一下它可能與圓的什么有關(guān)？有的說是直徑，有的說是半徑，說法不一。學(xué)生們此時興趣盎然，此時趁熱打鐵“想不想自己動手拼一拼，驗(yàn)證一下到底與誰有關(guān)？”小組合作完成。充分放手讓學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，平面圖形的特點(diǎn)，讓學(xué)生們插上想象的翅膀，使學(xué)生成為真正的“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。有二人合作，也有三人或四人合作;大家忙而不亂。幾分鐘后，大家進(jìn)行匯總、反饋和交流。在整個學(xué)習(xí)過程中，全班的每―個學(xué)生都融于自己的小組中成為學(xué)習(xí)的主人，他們在探索中享受學(xué)習(xí)之悅、攀登之趣、體驗(yàn)之樂、創(chuàng)造之美。

五、 結(jié)束語

探究是為了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動獲取知識，而不是被動接受知識，只有真正能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的探究活動才能稱之為有效探究，也才能算得上“豐滿”的探究。為此，作為新時代數(shù)學(xué)教學(xué)，我們必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主，不斷創(chuàng)新探究教學(xué)新思路，以小學(xué)數(shù)學(xué)探究真正“豐滿”起來，真正實(shí)現(xiàn)其育人價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新論[M].浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]孫麗.立足現(xiàn)代教育理念 在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（03）.

作者簡介：

吳珍英，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。