摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，決定著教學(xué)的方向?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一就是“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂評(píng)價(jià);原則;措施

一、 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施原則

（一） 過程、結(jié)果并重

我們傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是重結(jié)果而輕過程或不看過程;課改初始，有人提出了“重過程，淡化結(jié)果，使結(jié)果成為必然”的說法。其實(shí)，我認(rèn)為這是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)極端，輕過程固然不對(duì)，但是重過程就一定能出來必然的結(jié)果嗎？其實(shí)未必，一個(gè)好的過程，出不來好的結(jié)果或者沒有什么結(jié)果甚至得出不正確的結(jié)果，那過程也存在問題，也不是完美的。就拿四年級(jí)下冊(cè)《花的觀察》一課說吧，就是既要讓學(xué)生進(jìn)行花的觀察，學(xué)會(huì)對(duì)花的觀察，也要觀察到要觀察的內(nèi)容、有收獲。如果進(jìn)行了一系列的觀察，最后什么也沒有發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)絕不是有效的教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)也絕不是有效的學(xué)習(xí);如果觀察得出了錯(cuò)誤的結(jié)果，那就更不可取了。隨著課改的深化，人們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也越來越理性，越來越把過程和結(jié)果并重。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生最后的收獲、取得的成績和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)，還要進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果之間存在的因果關(guān)系，進(jìn)一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲。

（二） 三維目標(biāo)并重

知識(shí)與技能（我們科學(xué)學(xué)科上通常提為科學(xué)概念）、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是對(duì)我們對(duì)教學(xué)從三個(gè)維度提出的目標(biāo)要求，我們的教學(xué)必須完成這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)也必須做到三維目標(biāo)并重，不能重此輕彼。試想，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的《科學(xué)》課程，沒有獲得基本的科學(xué)知識(shí)和技能，算是學(xué)《科學(xué)》嗎？如果學(xué)生沒能掌握學(xué)習(xí)《科學(xué)》這門學(xué)科的方法，不能進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動(dòng)，這樣的教學(xué)算是有效的嗎？同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了《科學(xué)》課程，在對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)、對(duì)待科學(xué)、對(duì)待科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系、對(duì)待自然四個(gè)方面沒有良好的意識(shí)、感受、體驗(yàn)和內(nèi)化，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能有效得到培養(yǎng)嗎？總之，在進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，科學(xué)概念、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的各項(xiàng)指標(biāo)都要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)指標(biāo)都能得到有效的發(fā)展。

（三） 靈活性、實(shí)效性并重

再好的評(píng)價(jià)方法，使用的次數(shù)多了，學(xué)生也會(huì)失去興趣甚至不屑一顧，從而影響評(píng)價(jià)的效果。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中采取靈活的評(píng)價(jià)方法、方式，讓學(xué)生愿意接受，甚至能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。當(dāng)然，無論怎樣的評(píng)價(jià)，都必須堅(jiān)持一點(diǎn)，就是實(shí)效性，是否對(duì)我們的教學(xué)起到了激勵(lì)和導(dǎo)向作用，否則，再好的評(píng)價(jià)，其價(jià)值也等于0甚至是負(fù)數(shù)。我縣王?？蠋煹摹敖煌?dòng)式小組教學(xué)模式”的評(píng)價(jià)方法就很有借鑒意義，掌聲、分?jǐn)?shù)、評(píng)語，生生評(píng)、組生評(píng)、生組評(píng)、組組評(píng)，隨機(jī)編號(hào)、隨機(jī)抽簽……有時(shí)間大家可以在網(wǎng)上搜一搜。

二、 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一） 用過程性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)

為了使當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師更加明確過程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)將與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行比較顯得尤為重要：第一，評(píng)價(jià)時(shí)間方面存在的不同。過程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教育進(jìn)程中，而結(jié)束性評(píng)價(jià)僅發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束后;第二，評(píng)價(jià)環(huán)境的差異。過程性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生綜合反映，在教學(xué)過程中，與師生、教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)等因素的客觀互動(dòng)，而結(jié)束性評(píng)價(jià)，僅關(guān)注學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的反應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一;第三，評(píng)價(jià)立足點(diǎn)不同。過程性評(píng)價(jià)重視推動(dòng)、促進(jìn)、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)與教師一同完成教育目標(biāo)，而終結(jié)性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教育成果進(jìn)行評(píng)斷?；诖?，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)若想教學(xué)評(píng)價(jià)更具綜合成效，應(yīng)摒棄以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，用過程性評(píng)價(jià)作為指引學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的明燈，使學(xué)生感受到來自教師時(shí)刻的關(guān)注，提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量。

（二） 豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式

受傳統(tǒng)教育理念影響，教師位于課堂教學(xué)的主體地位，依照學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)綜合情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容開展主觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式過于單一，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，降低師生評(píng)價(jià)交互性，影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)綜合成效?；诖耍處煈?yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，探析豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式的有效方略，避免單一化教學(xué)形式，削弱教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。

（三） 利用獎(jiǎng)勵(lì)提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)綜合成效

在以往教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，教師僅以口頭評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這些語言化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有時(shí)無法在學(xué)生心中產(chǎn)生巨大影響，甚至?xí)霈F(xiàn)瞬時(shí)遺忘現(xiàn)象，弱化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的成效，不符合現(xiàn)行課堂標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)有效性的要求?；诖耍處煈?yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，制定行之有效的評(píng)價(jià)體系，將語言化評(píng)價(jià)內(nèi)容，用實(shí)物進(jìn)行具體表現(xiàn)，通過頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生明晰自身當(dāng)前科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)綜合情況，通過獎(jiǎng)勵(lì)感受評(píng)價(jià)內(nèi)容，凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行“動(dòng)物——我的觀察研究”的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生極富創(chuàng)新精神，用電子畫報(bào)形式總結(jié)觀察結(jié)果，既生動(dòng)又具體，有的學(xué)生沿用以往統(tǒng)計(jì)圖表形式，中規(guī)中矩且研究主題突出，還有些學(xué)生未重視本次觀察研究，敷衍甚至抄襲他人研究成果的現(xiàn)象比比皆是，為此教師應(yīng)針對(duì)具體情況給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一支鋼筆，表現(xiàn)次等的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一支中性筆，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生不給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)選拔優(yōu)秀觀察研究成果，進(jìn)行年級(jí)評(píng)比給予豐厚獎(jiǎng)勵(lì)。通過頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)這種無聲勝有聲的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生更加明晰自身科學(xué)學(xué)習(xí)綜合成效，用獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心，賦予評(píng)價(jià)全新的表現(xiàn)形式，凸顯新課程標(biāo)準(zhǔn)教育創(chuàng)新引導(dǎo)作用，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具有效性。

綜上所述，為了使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更具價(jià)值，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新，完成教學(xué)需求，教師應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)精神，以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，豐富評(píng)價(jià)體系，用獎(jiǎng)勵(lì)量化評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升評(píng)價(jià)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王娟，江蘇省宜興市，江蘇省宜興市洑東小學(xué)。