摘 要：小學(xué)生寫作教學(xué)因閱讀量較少而在實施中遇到較多難題，群文閱讀方式作為新課標(biāo)的重要內(nèi)容，在倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀好書的同時，能夠從閱讀主題的關(guān)聯(lián)性上，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中增強興趣，提升小學(xué)生瀏覽、略讀、精讀效果，也為小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文將主要討論如何讓群文閱讀成為小學(xué)語文寫作教學(xué)的助推劑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;寫作教學(xué);助推劑

群文閱讀是近幾年語文教學(xué)課堂上悄然興起的一種新形式的教學(xué)方法。簡單來說，“群文閱讀”所描述的就是老師和學(xué)生根據(jù)一個或者多個話題選擇一組文章進(jìn)行融合整理，然后進(jìn)行討論研究，最后達(dá)成共識的過程。“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話從很大程度上反映了閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，閱讀的積累可以很好地幫助學(xué)生提高寫作水平。所以，要從基礎(chǔ)抓起，從小學(xué)語文的群文閱讀和寫作整合出發(fā)，提高小學(xué)語文閱讀與寫作能力，有效提高語文教學(xué)水平。

一、 增強學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生寫作興趣

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它們之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的升格。怎樣才能提高學(xué)生的寫作興趣和水平？在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，就是像一個機械制造工廠一樣，重復(fù)不停地干一件事情，不停地練習(xí)加練習(xí)。不過就算這樣，大多數(shù)學(xué)生的寫作水平也沒有得到提高。怎樣才可以改變這一成不變的教學(xué)方法，解決提高學(xué)生寫作水平的問題，首先要從增強學(xué)生的閱讀能力做起。

小學(xué)語文的閱讀大多在于對課文的理解，所以，應(yīng)該側(cè)重從課文中尋找提高閱讀理解能力的方法。小學(xué)是學(xué)生寫作的起點，學(xué)生普遍存在的問題有對寫作對象的觀察不夠仔細(xì)，對寫作的描述雜亂無章，抓不住寫作對象的重點。所以教師在授課過程中應(yīng)該在相關(guān)的課文中尋找一些對寫作對象有明顯的觀察、描述的文章段落。要有階梯性地提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們學(xué)會把句子連貫起來變成一個段落，形成自己一個最初的表達(dá)方法。比如，在鄭振鐸先生的《燕子》中，教師就要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生讀出課文中作者是用從整體到局部的順序去描繪燕子的外形，要在學(xué)生無意識的狀態(tài)下向他們灌輸這種觀察事物的方法。而在陳慧瑛女士的《梅花魂》中，由梅花引出回憶，從回憶的五件小事中勾勒出一位熱愛祖國的海外游子的形象。所以在教學(xué)中，教師就要抓住梅花這個重點，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。再通過這一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一步掌握從觀察事物到寫出事物的規(guī)律和方法。

二、 注重群文閱讀的層次性與寫作的漸進(jìn)性

群文閱讀在文章編組中要注重層次性，要善于注重知識點的不同組合，增強課堂教學(xué)新鮮感。教師可以根據(jù)主題、文章特點，以不同的組合方式來串聯(lián)，打破傳統(tǒng)按序閱讀的習(xí)慣，跳躍式滲透閱讀方法。如在閱讀《少年閏土》后，從文章的作者聯(lián)系到魯迅先生，再由魯迅引出另一篇文章《我的伯父是魯迅》，以及《有的人》等等文章，由此來增強群文閱讀的關(guān)聯(lián)性，也能夠激發(fā)學(xué)生對不同文章的側(cè)重點進(jìn)行順暢理解。同時，寫作教學(xué)往往遇到無話可說的情形，而問題的出現(xiàn)往往可以與群文閱讀教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)合。閱讀量少，閱讀過程中缺乏思考，對閱讀內(nèi)容的局限等等都限定了學(xué)生的寫作思路，也制約了學(xué)生的寫作能力。為此，從群文閱讀教學(xué)上，根據(jù)不同學(xué)生層次間的差異性，注重對課文文本的問題提煉，特別是與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中來感受文章的魅力。如利用熟悉的生活情境來拉近師生間的心理距離，利用不同文章寫作手法來對照進(jìn)行理解，破解小學(xué)生寫作難、難下筆的問題。如針對閱讀文章中的字、詞、句子，從表現(xiàn)文章主旨及突出寫作特點上，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮奇思妙想。

三、 透過閱讀感受生活，廣泛積累寫作素材

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的燈塔，要有一個正確的引導(dǎo)作用，應(yīng)該和學(xué)生一起探討分析學(xué)習(xí)中的樂趣。閱讀源于生活，寫作高于生活。教師在平時的教育生活中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)和樂趣，讓學(xué)生體會到作者是在一個什么樣的情形下發(fā)現(xiàn)這個寫作的素材，進(jìn)一步積累自己的寫作素材。在這個不斷積累寫作素材的過程中，教師也要加強學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的觀察，比如，在課外實踐活動中，帶領(lǐng)學(xué)生觀察一些花花草草。生活中的閱讀，不能僅僅是為了閱讀而閱讀，應(yīng)該是有選擇和層次地閱讀。教師要讓學(xué)生在生活中慢慢感受自己的感覺，進(jìn)而提高閱讀能力和寫作水平。

四、 思維互動，促使讀寫轉(zhuǎn)化

閱讀體驗是多元化的，是學(xué)生對閱讀知識的個體性的感悟。閱讀知識本身的形成有著一定的情景性、社會性等，有的時候?qū)W生的閱讀體驗需要借助教師和其他學(xué)生的交流和互動才能夠完成。而且從心理學(xué)的角度來說，互動有助于學(xué)生思維的拓寬，以獲取更多的知識。從寫作的角度來說，互動是幫助學(xué)生寫作構(gòu)思的一個過程。教師要有意識搭建思維互動平臺，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自我觀點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生靈活地進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)化。

如，《精彩極了和糟糕透了》文章主要表達(dá)了母親和父親對“我”成長和發(fā)展的一種態(tài)度。教師可以組織一個“家庭生活討論活動”，讓學(xué)生想想生活中父母對待自己是什么樣的？父母的種種行為都是為了什么？自己面對父母的各種態(tài)度又是怎么表現(xiàn)的？從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)情感，學(xué)生在表達(dá)活動中，相互之間會發(fā)生思維的互動，很多時候父母面對孩子的態(tài)度是一樣的，點點滴滴的生活小故事，喚起學(xué)生對父母的愛。之后鼓勵學(xué)生以“父母親”為主題進(jìn)行寫作。

五、 結(jié)語

古詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比何拈喿x，為習(xí)作注入了生機與活力，成為寫作教學(xué)的助推劑，讓我們和孩子們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟、體會更加精彩的生活。教學(xué)中通過舉辦閱讀實踐活動，讓學(xué)生參與其中，置身于特定的場景來感知作品的精神，鼓勵學(xué)生中來思考，并將之融入寫作中，促進(jìn)群文閱讀與寫作教學(xué)同步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉美琳.試論小學(xué)語文閱讀中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式[J].好家長，2015（34）.

作者簡介：

覃琴，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮(zhèn)中心校。