摘 要：本文主要從詞匯積累、句型掌握和口語能力鍛煉這三個角度出發(fā)，結(jié)合實際教學案例，研究了故事教學法在小學英語教學中的應用策略。希望能以此為廣大小學英語教師提供參考和啟發(fā)，促進小學英語教學效率的不斷提高和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：故事教學法;小學英語;詞匯積累

在小學英語教學中，教師經(jīng)常會碰到一個問題，就是學生的學習興趣不足，教師所講的內(nèi)容學生不易聽懂，于是就會在課堂上分散注意力。而故事具有趣味性、生動性、豐富性等特點，可以充分挖掘出學生的學習興趣，讓小學生能重新把注意力放到課堂上。因此，研究故事教學法在小學英語教學中的應用方式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、 利用故事教學法幫助學生積累詞匯

大多數(shù)小學生的認知能力都還處在具體形象思維階段，對于枯燥的英語詞匯常常會產(chǎn)生記不住、記不牢的問題，導致小學生對詞匯學習產(chǎn)生畏懼和排斥的心理。對此，教師應當找到切實的方法解決這項問題，確保學生能夠把英語詞匯牢牢記在心中。運用故事教學法展開英語詞匯教學，可以幫助小學生訓練英語語感，讓其對這門語言產(chǎn)生敏銳的感受，從而促使學生能在故事的大環(huán)境下學好新單詞。小學生大多對故事很感興趣，教師在課堂上加入一些趣味性強的小故事，可以充分吸引學生的注意，讓學生在潛移默化中掌握生詞，而不必采用死記硬背的方法。在聽故事與復述故事的過程中，學生能自然地接觸并運用詞匯，從而一步一步地將這些詞匯印在腦海里。在講故事之前，教師可先設計或挑選出一個合適的故事，保證故事內(nèi)容能覆蓋到本堂課學生要學習的單詞。接著把重點生詞單獨提出來，采用圖片展示、聲音模仿、動作神態(tài)模擬等多種方式輔助學生記憶。此外，教師還要全身心投入到講故事的過程中，融入自己的情感，運用生動的語言營造良好氛圍，并以夸張的肢體動作及面部表情幫助學生理解。

例如，講到“How do you feel？”的時候，會涉及angry、sad、worried、afraid、happy等詞匯。教師可以運用PPT給學生設計一個小故事“The lion and the mouse”。講故事的過程中，教師說到小老鼠吵醒了睡著的獅子，惹得獅子非常生氣，這時教師便用憤怒的表情不斷重復：“The lion is very very angry.”當講到獅子想要一口吃掉小老鼠時，又學著小老鼠的樣子用害怕的語氣說：“Im so afraid.”這樣的故事情境加上教師的神態(tài)與配音，就能吸引學生的興趣，讓學生不知不覺地掌握了有關(guān)情緒的單詞。

二、 利用故事讓學生了解新的句型

在以往的課堂教學中，教師經(jīng)常會用到“實物呈現(xiàn)”與“圖片呈現(xiàn)”這兩種方法。但此類手段顯得較為直白，缺點就是單調(diào)和機械化，難以真正引發(fā)小學生對英語的興趣。而將故事教學法運用到課堂中，便有利于呈現(xiàn)出新的句型，發(fā)掘出學生的學習動力，讓學生在真實的語境中掌握語句的運用。并且，教師所采用的故事都具有一定的趣味性，這便能很好地調(diào)動學生的積極性。比如，教師講到“What Can You Do？”時，其中的內(nèi)容講的是小田鼠和蛇的故事，學生對這一故事比較感興趣，也很容易認真聽教師講解。教師對學生講述：小田鼠有一天不小心碰到了一條蛇，這條蛇想要吃掉它，而聰明的小田鼠馬上開動腦筋，騙過了這條蛇，最終從蛇口逃生。這個故事趣味性十足，又讓人感到驚險刺激，一下就吸引了學生的注意。在講述的過程中，教師再加入豐富的語態(tài)，模仿不同動物的聲音和語氣，輔以夸張的動作表情，便能使學生更好地把握故事情節(jié)中的語言點，知曉相關(guān)語句和語法的運用。

對句型地呈現(xiàn)一直是小學英語教學的難點之一，而本課的教學目標就是要讓學生鞏固核心語料“What can you do？”“I can... Can you...？”“Yes， I can.”“No， I cant.”等句型。教師要注意，不能直截了當?shù)卣归_教學，更不能把故事立即翻譯成中文講給學生聽。而是要在故事的講述過程中呈現(xiàn)新的句式，突破教學難點，確保學生能在預設的故事情節(jié)中掌握關(guān)鍵句型，并理解其中所表達的含義。這樣一來，學生才能真正學到句子的運用方法。

三、 利用故事教學鍛煉學生的口語能力

語言交際活動需要在一定的語言環(huán)境中開展，教師在進行英語教學時也應當為學生創(chuàng)設合適的情景，使學生有更多機會運用自己學到的英語知識。而小學生在平時的生活中鮮少有運用英語甚至開口說英語的機會，導致學生口語能力不足。對此，教師就應當合理利用故事所講述的情景，讓學生在這樣的環(huán)境中完成口語交流任務，提高學生口語表達水平。比如，在講故事之前，教師就可以展示事先準備好的圖片，或提出幾個關(guān)鍵詞，引導學生發(fā)揮自身的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的語言講述出來，之后教師再開始正式講故事。待學生聽完以后，教師再讓學生結(jié)合圖片，盡量復述出剛才聽到的故事內(nèi)容。學生在回憶故事情節(jié)的過程中，就能熟悉單詞和語法，并在復述的同時鍛煉自己的口語表達能力。當學生逐步熟悉了故事情節(jié)后，教師就可組織角色扮演活動，讓學生分別扮演故事里的角色，再以小組為單位進行表演和比賽。

例如，講到“Read and write”時，教師向?qū)W生展示四組圖片，讓學生想象圖片所表達的故事內(nèi)容，并把自己的想法大膽說出來，和其他同學交流。接下來，再把學生分為幾個小組，組內(nèi)成員相互討論，說出故事里的人物在做些什么。最后，小組成員輪流上臺表演故事內(nèi)容，教師帶著同學們把整個故事的情節(jié)朗讀出來。學生在這一過程中，就會有意識地模仿教師的語音和語調(diào)，改善自己的口語表達。教師也可主動指出學生在表達中存在的問題，幫學生糾正過來。

四、 結(jié)束語

在小學英語教學中，故事教學法的運用可以起到事半功倍的效果，在吸引學生注意的同時全面激發(fā)學生的興趣和積極性。因此，小學英語教師要合理運用故事教學法，幫助學生積累更多詞匯，認知英語句式的使用方法，并鍛煉學生的口語表達能力，為學生將來的英語學習打好基礎。

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作者簡介：

王琴，四川省雅安市，四川省雅安市寶興縣實驗小學。

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作者簡介：

鈕生權(quán)，江蘇省宿遷市，湖濱新區(qū)祥和中心小學。

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