摘 要：班主任在班級(jí)管理中一直扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，班級(jí)能夠成為一個(gè)什么樣子在很大程度上是由班主任所決定的。所以班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，這樣才能保證學(xué)生將更多的精力集中于學(xué)習(xí)的過(guò)程中。本文主要研究的是從多角度做好小學(xué)班主任工作，針對(duì)當(dāng)前班主任管理中所存在的問(wèn)題提出具有針對(duì)性的策略，希望能夠使班級(jí)管理工作更加有序。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;多角度管理;管理對(duì)策

一、 引言

小學(xué)生年齡都比較小，他們的心理發(fā)育得十分不成熟，在很多時(shí)候，他們都是意氣用事，所以班主任在班級(jí)管理中要做好管理工作，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的秩序。在學(xué)生的管理過(guò)程中班主任承擔(dān)著較大的責(zé)任，因?yàn)樾W(xué)階段正是學(xué)生對(duì)周圍產(chǎn)生認(rèn)知的時(shí)期，班主任要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生才能建立正確的三觀。因此班主任對(duì)班級(jí)的管理工作要從多角度入手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在管理中所存在的問(wèn)題，并為問(wèn)題的有效解決提出有效的解決對(duì)策。

二、 小學(xué)班主任管理中存在的問(wèn)題

（一） 班主任自身專業(yè)素質(zhì)較差

小學(xué)班主任管理水平存有較大的差異，一些班主任自身的素質(zhì)較差，所以在管理上就會(huì)表現(xiàn)得不夠?qū)I(yè)，工作中無(wú)法對(duì)自我進(jìn)行嚴(yán)格的要求，管理上也比較混亂，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)自己也無(wú)法想到一些有效的解決對(duì)策，這樣的班主任在管理中很難得到學(xué)生的認(rèn)可，班主任也失去了在學(xué)生心中的地位，這也加大了班主任在管理中的難度。

（二） 班級(jí)管理制度不夠健全

規(guī)章制度存在于每一個(gè)集體中，班級(jí)即為一個(gè)小小的集體，因此班級(jí)中需要規(guī)范以及完善的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范每一個(gè)學(xué)生的行為。但是在實(shí)際的班級(jí)管理中，一些班主任并沒(méi)有制定出完善的管理制度，這也非常容易引發(fā)學(xué)生之間的矛盾，也為班主任對(duì)班級(jí)的管理帶來(lái)了較大的阻礙。無(wú)規(guī)矩不成方圓，在制度的缺乏下班主任在一些問(wèn)題的解決上也會(huì)出現(xiàn)偏差，有很多時(shí)候會(huì)看出班主任有某一方面的偏向，這會(huì)讓學(xué)生在心靈上受到較大的創(chuàng)傷，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。

三、 多角度提升小學(xué)班主任管理水平的策略

（一） 班主任應(yīng)注重提高自身的綜合素質(zhì)

班主任在管理中所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)能夠直接影響整個(gè)班級(jí)的管理，因此班主任在管理中要注重自身綜合素質(zhì)的提升，對(duì)待學(xué)生要開闊自己的內(nèi)心，不斷提升自己的人格魅力，提升學(xué)生對(duì)自己的信任程度。當(dāng)前很多小學(xué)生實(shí)際已經(jīng)對(duì)周圍的一切有了較強(qiáng)的認(rèn)知，也具有較強(qiáng)的判斷能力，因此教師在班級(jí)的管理中不能僅僅將這種管理局限于說(shuō)教以及嚴(yán)厲的批評(píng)上，而是要與學(xué)生建立和諧良好的師生關(guān)系，增加自己的學(xué)識(shí)創(chuàng)新自身的管理方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，了解學(xué)生的思想，縮短與學(xué)生之間的距離，同時(shí)班主任老師能夠站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀與價(jià)值觀，使師生關(guān)系更加和諧。和諧融洽的課堂關(guān)系能夠有效地將班級(jí)秩序維持在一個(gè)穩(wěn)定的水平上。

（二） 對(duì)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出足夠的關(guān)愛(ài)

小學(xué)生內(nèi)心都比較脆弱，在一些事情面前也經(jīng)常不知所措，所以班主任在管理的過(guò)程中要對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出足夠的關(guān)愛(ài)，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)可自己。所以班主任需要能夠做到心中充滿愛(ài)，用愛(ài)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，具有高度的社會(huì)責(zé)任感，這樣才能在不斷的辛勤工作中收獲到豐碩的果實(shí)。小學(xué)生需要來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，并且小學(xué)老師的言行可能會(huì)對(duì)學(xué)生一生造成影響，因此這個(gè)階段的教育教師要更多地付出自己的感情。學(xué)生在收到來(lái)自老師關(guān)愛(ài)以后就能夠提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，感受到來(lái)自集體的溫暖，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中帶著這份愛(ài)前行，也能夠變得更加自信、自愛(ài)與自強(qiáng)，有效地提升學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 在班級(jí)中制定完善的管理制度

每個(gè)班級(jí)都要有相關(guān)的制度來(lái)約束班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的行為，因?yàn)闆](méi)有規(guī)矩是不成方圓的。因此小學(xué)的班主任要想做好班級(jí)的管理工作就需要在班級(jí)中制定一個(gè)科學(xué)合理的管理制度，并且要保證班級(jí)管理工作的正常進(jìn)行，將制度細(xì)化到班級(jí)中每個(gè)具體的活動(dòng)中。例如：早操需要學(xué)生按時(shí)到跑操的地點(diǎn)進(jìn)行集合，對(duì)遲到者需要作出一定的處罰。在課堂中要求學(xué)生認(rèn)真聽講，不能交頭接耳，對(duì)于違反課堂紀(jì)律的應(yīng)讓這樣的學(xué)生了解到這樣的危害。其中的每一項(xiàng)都必須嚴(yán)格認(rèn)真，一定也不能馬虎，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的好習(xí)慣。同時(shí)，在班級(jí)的管理中班主任也可以讓自己的學(xué)生參與到班級(jí)的管理中，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，只要這些想法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有益就應(yīng)當(dāng)讓教師列入考慮的范圍以內(nèi)，班主任教師通過(guò)自己的斟酌對(duì)意見(jiàn)進(jìn)行有選擇性的采納。

（四） 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化，注重學(xué)生心理健康發(fā)展

學(xué)生心理問(wèn)題也是班主任在管理過(guò)程中需要著重考慮的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生心理直接影響著學(xué)生的行為。例如一些校園欺凌問(wèn)題等，有很多老師認(rèn)為這樣的事情不會(huì)發(fā)生在小學(xué)生身上，其實(shí)不然。因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展為人們帶來(lái)了眾多新鮮的事物，這也使很多學(xué)生在心理上出現(xiàn)了早熟的現(xiàn)象。這些問(wèn)題讓老師們解決起來(lái)感覺(jué)非常棘手，這些問(wèn)題的根源不是道德問(wèn)題而是與學(xué)生不同的心理有關(guān)。所以，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，能夠定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)育中存在的問(wèn)題利用最佳的解決對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

班主任相當(dāng)于班級(jí)的紐帶，在班級(jí)管理中發(fā)揮著較大的作用，同時(shí)班級(jí)管理工作又是一項(xiàng)十分冗雜的任務(wù)，所以班主任需要時(shí)刻提升自己的管理水平，能夠時(shí)刻意識(shí)到自己在管理中所存在的不足，從更多角度地思考應(yīng)如何將班級(jí)管理得井井有條，這樣才能真正地提升班主任在班級(jí)管理中的水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

周玲，重慶市，重慶市北碚區(qū)天生橋小學(xué)。