摘 要：教學(xué)評價(jià)是以一定的教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一反饋和價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)成功與否和有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是諸多決策環(huán)節(jié)的重要依據(jù)。因此，在以學(xué)生為主體的要求下，如何有效利用評價(jià)的功能，改進(jìn)現(xiàn)有模式的不足，創(chuàng)新評價(jià)的模式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是教育教學(xué)過程中的重要研究課題。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性;教學(xué)評價(jià);以學(xué)生為主體

在社會(huì)需求和教育進(jìn)步的大環(huán)境下，實(shí)際教學(xué)中的各環(huán)節(jié)都需要不斷的發(fā)展與創(chuàng)新，教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，往往被部分教師忽略。同時(shí)，如何在課堂上做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也是教學(xué)評價(jià)中對教師評判的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須創(chuàng)新現(xiàn)有評價(jià)方式，推行發(fā)展性評價(jià)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)的不足及發(fā)展趨勢

（一） 缺點(diǎn)與不足

1. 評價(jià)主體的偏差

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)評價(jià)，更多的是以教師為主要評價(jià)主體，而學(xué)生為評價(jià)的對象。教師采用一系列評價(jià)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)與診斷，而忽視了對教師本身，以及讓學(xué)生自身進(jìn)行評價(jià)。如此一來，弱化了以學(xué)生為本的方向，注重教師的教，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異發(fā)展。

2. 注重結(jié)果而非過程

在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，課堂教學(xué)評價(jià)多以終結(jié)性評價(jià)和絕對評價(jià)為主要評價(jià)類型，而考察方式多以期末筆試為主，對學(xué)生的成績進(jìn)行評定。雖然評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以直接鑒別對象的學(xué)習(xí)成果，但將結(jié)果看得過于重要，忽視平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

3. 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化

當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)仍然重視筆試測驗(yàn)結(jié)果的評價(jià)方式，在中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，平時(shí)表現(xiàn)、成長記錄袋等發(fā)展性的過程評價(jià)則流于表面和形式，并未真正合理地運(yùn)用和落實(shí)，一味地追求量化結(jié)果，對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展和評價(jià)，缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和措施。

通過對就現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)一系列不足的分析和社會(huì)現(xiàn)狀的研究，以及對創(chuàng)新模式的迫切需求，新的趨勢和新的評價(jià)模式呼之欲出。

（二） 發(fā)展趨勢

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)已不能完全地適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程和需要，在提倡科教興國的今天，社會(huì)更多需要的是具有綜合能力的、全面發(fā)展的人才，因此，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)迫在眉睫，優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、重視學(xué)生發(fā)展、弱化基本的甄別選拔、綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式等，是教學(xué)評價(jià)的必然趨勢。

二、 發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)由“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，包括發(fā)展性教師評價(jià)、發(fā)展性學(xué)生評價(jià)和發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)三類。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)更加突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，最終的目的是促進(jìn)師生共同進(jìn)步和全面發(fā)展。具體來說，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一） 發(fā)展性

伴隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價(jià)的功能也相應(yīng)發(fā)生變化，更突出和重視其激勵(lì)功能，促進(jìn)師生的良性互動(dòng)和發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。

（二） 科學(xué)性

以往的教學(xué)評價(jià)多采用終結(jié)性評價(jià)，注重的是結(jié)果而忽視過程，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而發(fā)展性教學(xué)評價(jià)以人為本，評價(jià)方式多樣、主體多元、標(biāo)準(zhǔn)不再單一，因此評價(jià)更科學(xué)有效。

（三） 交互性

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，往往是教師單向評價(jià)學(xué)生，師生之間缺少了必要的互動(dòng)，也會(huì)受到主觀因素的影響，評價(jià)結(jié)果也就缺乏準(zhǔn)確性。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是對教師、學(xué)生、課堂教學(xué)幾方面的綜合評價(jià)，加強(qiáng)師生的良性互動(dòng)，評價(jià)也更多向多元，讓評價(jià)結(jié)果的偏離更少。

三、 高中思想政治課的教學(xué)評價(jià)

（一） 思想政治課實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的必要性

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、科技不斷進(jìn)步的今天，社會(huì)越來越需要高素質(zhì)全面發(fā)展的綜合型人才。教育的作用日益突出，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的主體地位，而思想政治課在教育中占有特殊的地位，所以，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)對于思想政治教學(xué)過程來說是很有必要的。

首先，高中思想政治課一門教授馬克思主義思想的課程，是要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的政治觀、樹立完整健全的人格，以及培養(yǎng)構(gòu)建世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如果一味地追求學(xué)習(xí)結(jié)果，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔和甄別功能，重視知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略德育的培養(yǎng)，對學(xué)生的身心發(fā)展是不利的。

其次，學(xué)生作為教育環(huán)節(jié)的對象，其發(fā)展是具有層次性、差異性和不平衡性的。在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生的認(rèn)知過程和水平往往具有差異，如果不能用正確的理念和發(fā)展的手段引導(dǎo)學(xué)生、總是注重成績的高低，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和塑造獨(dú)立的人格。

最后，新課程的改革在進(jìn)行，也在不斷轉(zhuǎn)變課程的功能，教學(xué)評價(jià)也要順應(yīng)社會(huì)要求不斷轉(zhuǎn)變其功能，才能不斷提高教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

（二） 改進(jìn)的措施與建議

在分析了現(xiàn)階段所使用的教學(xué)評價(jià)的缺點(diǎn)和不足，以及現(xiàn)階段高中思想政治課對于發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的迫切性和實(shí)施的必要性這一事實(shí)基礎(chǔ)之下，結(jié)合思想政治課自身的特點(diǎn)，只有不斷改進(jìn)現(xiàn)有評價(jià)模式，轉(zhuǎn)變評價(jià)功能，才能充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)等功能，也充分體現(xiàn)思想政治課的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 完善和健全學(xué)校管理和教師的考核制度

學(xué)校作為教育教學(xué)的主要場所，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)實(shí)施的離不開學(xué)校管理和考核制度的支持和約束。建立發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，必須完善學(xué)?，F(xiàn)有的管理制度，大力鼓勵(lì)和推行，同時(shí)也要完善教師考核制度，對教師職稱和績效的評判不僅僅以學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，更加充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

與以往傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)不同的是，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)校和社會(huì)的共同參與、共同作用，構(gòu)建起自下而上的評價(jià)體系，了解自身的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，在保證教學(xué)過程嚴(yán)格有效實(shí)施的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，培養(yǎng)出綜合型的全面發(fā)展的人才，同時(shí)，重視對教師的隱性工作的評價(jià)，提高教師教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，以及專業(yè)素養(yǎng)的提升。

其次，作為教學(xué)的一大隱性影響因素，要對校園的文化環(huán)境要予以重視，構(gòu)建以學(xué)生為本、適應(yīng)課程改革的校園環(huán)境，對發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的推行和實(shí)施具有重要作用。

2. 提升教師素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)和評價(jià)觀念

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)能否有效推行和合理運(yùn)用，很大程度上取決于教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)觀念。因此，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，是實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。

3. 完善評價(jià)體系，目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化

課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程和實(shí)踐體系，要重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差距，考慮環(huán)境等各類客觀因素和個(gè)體發(fā)展的主觀因素的影響和作用，在原有評價(jià)體現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，建立更為科學(xué)、有效和多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，將筆試測驗(yàn)的結(jié)果與平時(shí)個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合，綜合考察學(xué)生的能力水平。

同時(shí)，改變現(xiàn)在過于重視量化的評價(jià)方式，將量化與質(zhì)化相結(jié)合，對學(xué)生的知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和評價(jià)。其次，不能忽略學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，以形成性評價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程、結(jié)果等一系列進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。

4. 以學(xué)生為主體，發(fā)揮主體能動(dòng)性

學(xué)生在教育教學(xué)環(huán)節(jié)占有主體地位，因此，在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，要重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，保障教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

在課堂教學(xué)的過程中，一方面，要堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)模式，利用評價(jià)激勵(lì)和發(fā)展等作用和功能，教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺地探索問題，選擇適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展差異的教學(xué)手段和方法，結(jié)合合理的教學(xué)內(nèi)容，對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

另一方面，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)，通過對教師的評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)以及自評的交互作用，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)過程的順利實(shí)施，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在大量需求綜合型人才的今天，首先，教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變和更新觀念，構(gòu)建更加高效、高質(zhì)量的課堂，盡量達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和滿足學(xué)生發(fā)展要求的目標(biāo)，了解不同學(xué)生發(fā)展的差異性和層次性。其次，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式是必要條件，改變以往學(xué)生一味接受知識(shí)的模式，強(qiáng)調(diào)以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。最后，將自評與他評相結(jié)合，教師更好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行，同時(shí)推動(dòng)發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的開展，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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作者簡介：

孫南，云南省昆明市，云南師范大學(xué)哲學(xué)與政法學(xué)院。