王靜

摘 要：學困生在英語學習的過程中越來越吃力，他們逐漸被遺忘、被放棄。那么如何在小學階段縮小學生與學生之間英語學習成績的差距，幫助學困生不掉隊？這是值得小學英語教師深入思考的問題。文章對小學中年級分層次的預習方法進行了探索，旨在提高小學英語的教學實效性。

關(guān)鍵詞：分層預習;小組合作式;小學英語

一、實施依據(jù)

英語教學一直存在成績分化嚴重的現(xiàn)象，隨著年級的升高，學困生越來越多，而且這些學困生逐漸走向自我放棄的道路。為了提高學困生的學習效率，鍛煉優(yōu)等生的自學能力，幫助中等生認識自我、突破自我，我決定在中年級推廣小組合作式分層預習的方法。

二、實施方法

根據(jù)學生上個學期期末考試的成績，我將學生分成若干個小組，每組4人，并為每組編號：A層學生為優(yōu)等生，B和C層學生為中等生，D層學生為學困生。

（1）每組學生都有固定的預習內(nèi)容。學生可以用固定的符號在課本中做標注。如圈出介詞，用下劃線畫出新單詞，使用工具查出單詞的讀音和解釋，并讀熟。

（2）為組內(nèi)其他層次的學生安排不同的預習內(nèi)容。A層學生要根據(jù)課文內(nèi)容提出兩個問題，就如閱讀理解問答題型所提出的問題一樣。

（3）不同層次的學生還有不同的任務(wù)。B層學生負責督促D層學生預習，C層學生負責檢查D層學生是否預習，A層學生負責解答D層學生在預習中的疑問。

（4）每次課前要對小組合作分層式預習進行抽查，合格的小組加1分，每10分可以換取一張免寫作業(yè)卡，小組各成員選擇抵消任何一次英語作業(yè)。

（5）A層學生作為組長每次課前要對組內(nèi)成員的預習情況進行統(tǒng)計，做到心中有數(shù)，以及時查漏補缺。將A層學生課前預習時需要提出的兩個問題也以表格形式下發(fā)，期末時收回。

三、實施效果

（1）A層學生在小組合作式分層預習中起到了領(lǐng)頭羊的作用。如果按普通方式預習的話，A層學生可以迅速完成預習，沒有提升學習能力的機會。對A層學生提出寫出兩個問題的要求后，A層學生需要努力地思考問題，通過這種預習方式，A層學生對英語學習會有更深入的了解，A層學生的寫作能力也能得到多角度的鍛煉。

（2）B和C層學生在小組合作式分層預習中是A層學生的得力助手。在分層預習中，B層學生和C層學生可以督促D層學生預習，既發(fā)現(xiàn)了自己的價值，又樹立了學習英語的自信心。有時B和C層學生也可以暫時替代A層學生做全組的引領(lǐng)人。

（3）D層學生在小組合作式分層預習中是最大的受益人。通過這種預習方式，學困生因為同學們和教師的幫助和關(guān)注，最后成績會獲得大幅度的提高。

四、注意事項

（1）小組合作式分層預習對學生的精力不能消耗過大，每次課前預習以20分鐘為宜。各層次的任務(wù)也不能過多，否則實施起來會出現(xiàn)困難。

（2）小組合作式分層預習對各成員的分工要明確、細致，但不能太煩瑣，以方便各層同學實施。

（3）課前預習提高了學生在課堂上的聽課效率，因此要重視起來，要讓學生感覺到預習的重要性。

（4）獎勵措施要跟進，讓學生有動力去進行預習。

（5）每學期要對A層學生提出問題的表格進行總結(jié)，幫助各層次學生看到自己的進步，感受到通過預習的收獲，真正養(yǎng)成預習英語的習慣。

（6）各層次學生采用輪流制，A層學生如果多次不作為，可以將成績提高的B層學生提升為A層學生，以此鼓勵。

五、結(jié)語

小學英語中年級階段學生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，學習成績分層明顯，可以實施小組合作式分層預習。而小學高年級階段也可以實施此預習方法，但是要在此方法上進行調(diào)整，調(diào)整難度和細化要求。

參考文獻：

[1]魏書生.魏書生學習方法[M].北京：北京大學音像出版社，2009.

[2]石檸，賈娟，孟微微.課前預習與課后復習[M].廣州：世界圖書出版公司，2010.