姜柯宇

摘要：由于中職院校的職業(yè)教育特點，使得語文礎(chǔ)學科地位不斷降低，課堂教學效果難以保證。隨著我國教育改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠有效解決中職語文教學存在的不足。本文在分析中職語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程，為中職語文教學模式創(chuàng)新提供指導。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職院校;語文;教學改革

中職院校的主要教學職能為技能教育，使得學生對于語文課程的學習缺乏足夠的動力與興趣。職業(yè)教育教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合日益深入，使得教學方式必將發(fā)生革命性的變化。而教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》更開啟了信息化教學模式的新時代。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，順應了教育部與職業(yè)教育發(fā)展的浪潮。引入這一新型教學模式，不僅能夠激發(fā)中職院校語文課堂教學的活力，還得喚起學生對于語文的學習興趣，實現(xiàn)職業(yè)教育的均衡發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，是把基本知識、技能的教學從群體學習轉(zhuǎn)變到個人學習，它將課堂內(nèi)外的學習時間進行重新分配，將學習的主動權(quán)及決定權(quán)從教師端翻轉(zhuǎn)到學生端，它是基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的課堂教學模式的一次變革，是對于傳統(tǒng)課堂教學模式的一種創(chuàng)新。它將原有的以教師為主體的課堂式授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒樱詫W生為中體的教學形式;將原有的以課上知識傳授為主要形式的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后相結(jié)合的新模式，從而調(diào)動學生的學習主動性。翻轉(zhuǎn)課堂以其獨有的特性改變著教師與學生的主客體關(guān)系，充分調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生對于課堂學習的熱情，但同時，也對教師提出了更高的要求。

二、中職教育語文教學現(xiàn)狀分析

目前，我國大多數(shù)中職語文教學都面臨著不小的問題。首先，與中職類院校的技能課相比，語文課程的講授重理論輕實踐。課堂教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授為主，學生只能被動的接受教師所講的知識，忽視的學生的主體地位，缺乏師生間的有效交流。而傳統(tǒng)教學方式又缺少實踐訓練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無法提高學生綜合素質(zhì)與職業(yè)適應能力。

其次，教學方法陳舊，無法實現(xiàn)學生差異化發(fā)展。中職院校學生語文功底參差不齊，學習能力略顯不足，學習主動性有所欠缺。單一的教學方法勢必無法滿足不同學生對于知識的學習和吸收，限制了學生對于知識的理解，形成惡性循環(huán)，加劇了中職類院校學生對于語文課程的抵觸情緒。

第三，與技能類課程相比，語文等基礎(chǔ)性學科的地位不斷下降。由于中職院校是以教授技能為主要辦學目標，使得教師與學生誤認為學習技能是首要任務，忽視了像語文這些基礎(chǔ)課程的學習。這種認知的偏差，使得教師在備課及講授的過程中都會產(chǎn)生應付的心理，極大的降低了語文知識教授的有效性，不僅僅嚴重影響語文課堂教學質(zhì)量，而且降低學生學習的積極性。

三、中職語文教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

基于中職語文教學的現(xiàn)狀，進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式創(chuàng)新與探索勢在必行。由于職業(yè)教育堅持以技能學習為核心，以就業(yè)為導向人才培養(yǎng)模式，因此，在語文課程的教學設計中應該考慮如何把知識的傳授與技能學習與就業(yè)及個人成長相結(jié)合，強化中職語文知識點與技能培養(yǎng)教學內(nèi)容的相互作用關(guān)系，突出語文課程的實用型，彌補現(xiàn)有教學的弊端。

首先，利用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師更多的扮演引導者與交流者的作用，為學生的學習提供有效的支持。課堂不在是教師傳授知識的地方，而變成了教師與學生就問題進行深入探討的場所。通過共同討論，能夠激發(fā)學生的獨立思考能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，使得中職學生的綜合素養(yǎng)能夠得到不斷提升。

其次，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的差異化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂課前的自學過程，可以有效避免教師在傳統(tǒng)課堂中一刀切的教學模式。在課前自學的過程中，可以使學生根據(jù)自身狀況選擇合適的學習時間、學習節(jié)奏和學習方式，使得學生能夠從容學習，查閱資料，通過分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)問題的方式不斷提升學生對于語文學習的積極性，有效避免在傳統(tǒng)課堂中，由于能力不足而導致的“掉隊”問題。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，能夠使教師對原有的課程進行再設計，重新思考中職語文教育與職業(yè)技能教育的契合點，不斷充實完善教學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式他同時也激發(fā)了教師對于中職語文教學的興趣和熱情，糾正原有認知偏差。在翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動過程中，教師可以通過教學環(huán)節(jié)的設置消除學生的“語文無用論”，使得語文學科在中職類學校的學科地位不斷提升。

四、中職語文教學的翻轉(zhuǎn)課堂應用過程

（一）課前自學，產(chǎn)生問題

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師需在課前進行詳盡的學情分析，明確本次課程的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法及應完成的作業(yè)。然后，將制作好的微課視頻（以10分鐘左右的時間為宜）通過信息化教學工具，如雨課堂、藍墨云等進行上傳，供學生自學，教師可以通過這些教學工具實時掌握學生的學習情況。學生則在教師的引導下通過微視頻對課程內(nèi)容進行學習，并完成相應的作業(yè)，將產(chǎn)生的問題及時反饋在教學軟件中與老師進行線上交流互動，增強學習的趣味性。同時，通過現(xiàn)代化的教學工具，學生可以靈活安排學習時間，自主掌握學習進度，對不明白的要點可以反復學習，從而保證了學習的效果。最后，也是最重要的一點，教師需將學生在自學過程中產(chǎn)生的問題記錄在案，分析問題產(chǎn)生的原因及解答方案，以便在課上與學生進行更深層次的交流。

（二）課中討論，解決問題，加深理解

翻轉(zhuǎn)后的課堂不再以教師為主體的灌輸式教學，因此，要求教師結(jié)合學生課前學習產(chǎn)生的問題，精心設計教學環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的課堂學習興趣與積極性?？梢圆捎枚喾N教學方法，組織學生就課前產(chǎn)生的問題進行深入交流。緊緊圍繞本次課程的學習目標，就課程學習的重點及難點進行詳盡解析，加深學生對于知識的理解。根據(jù)學生課前作業(yè)的完成情況設計相應的問題，引發(fā)學生思考，使得學生能夠從多個角度思考并解決問題。更重要的是將課程的學習目標與培養(yǎng)的相應能力與學生的技能學習相結(jié)合，使學生理解技能教育與基礎(chǔ)教育不再是相互矛盾，而是會產(chǎn)生相互促進的協(xié)同作用，消除學生對于語文課程的抵觸心理，提升語文的學科地位。翻轉(zhuǎn)后的課堂教學能夠使教師進一步的提高學生的認知能力，真正做到理論與實踐相結(jié)合，在提升課程活力的同時，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

（三）課后復習，內(nèi)化知識

翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學是在教師引導與學生共同解決問題的過程，為了能夠真正將知識吸收、內(nèi)化，課后復習必不可少。教師需進一步設計課后學習環(huán)節(jié)，使得學生梳理問題產(chǎn)生的前因后果及解決方案，并形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。教師可以通過教學軟件進行課后測驗，檢查學生對于知識點的理解，實時把控每一位學生的學習情況，有效地解決了傳統(tǒng)式教學一對多的弊端，做到因材施教。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，并沒有因為課程的結(jié)束而終止，教師可以不斷得將與課本內(nèi)容相關(guān)的資源上傳學習平臺供學生學習，形成學習、交流、互動的可持續(xù)性，以此不斷提升中職院校的學生對于語文學習的積極性，形成良性循環(huán)。

五、結(jié)論

在中職語文教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，不僅能夠激發(fā)學生對于語文學習的興趣，突出學生的主體地位，還能夠不斷提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也刺激了教師的教學創(chuàng)新意識，產(chǎn)生了對于中職語文教學的在思考。翻轉(zhuǎn)課堂以它獨特的優(yōu)勢，解決了傳統(tǒng)課堂教與學相分離的問題，更實現(xiàn)了中職類院校的職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，其在應用的過程中，仍存在許多問題，需要教師們進一步的去探索、解決，并使之不斷完善。

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