唐志斌

摘 要：情景創(chuàng)設(shè)是近年來(lái)教學(xué)常用方式，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生帶入到情境中，進(jìn)而展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)達(dá)成教學(xué)的實(shí)踐，可以結(jié)合學(xué)生的生活、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解、充分利用現(xiàn)有技術(shù)、找到語(yǔ)言講解的魅力等，全面達(dá)成農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);語(yǔ)文教學(xué);情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-121-1

前言

情景創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在近年來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)中被經(jīng)常運(yùn)用，此時(shí)教師教學(xué)工作的發(fā)展，可以充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活，展開(kāi)多元塑造，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的交流特性，將其運(yùn)用于生活實(shí)踐中，完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，達(dá)成現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、挖掘教材中情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)

在初中階段進(jìn)行語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)，可以從教材本身進(jìn)行挖掘，找到教材中的情景點(diǎn)。語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于閱讀，在于對(duì)文章閱讀中去感悟、去理解、去與作者交流等，在當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠立足教材，找到教材中的情景點(diǎn)。不同的教學(xué)內(nèi)容中，涉及到的情境點(diǎn)是不同的，有些較為明顯，但有些也較為朦朧，如朱自清的《荷塘月色》、《背影》等文章，就相對(duì)清晰，可以直接依照教材進(jìn)行設(shè)定，但是李商隱的《無(wú)題》（錦瑟無(wú)端五十弦），這樣的詩(shī)篇，就很難設(shè)定意境，需要自身的發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)中，開(kāi)展教學(xué)工作之前，教師能夠針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，找到每節(jié)課涉及的教材點(diǎn)，才能真正在設(shè)定中不跑偏，達(dá)到教學(xué)效果。

二、因地制宜設(shè)置情境

農(nóng)村地區(qū)自然有當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)所在，因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，必然要因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行設(shè)定。如在學(xué)習(xí)陶淵明的園田詩(shī)的時(shí)候，其中“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”、“種豆南山下，草盛豆苗稀”這樣的句子，在農(nóng)村地區(qū)與人們的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，本身就能為學(xué)生帶來(lái)熟悉感，再如“朝霞不出門，晚霞行千里”這樣的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生在生活中就可以進(jìn)行觀察。在農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文文言文教學(xué)中，可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，帶學(xué)生體味其中的韻味，實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的全面把握及學(xué)習(xí)。在農(nóng)村地區(qū)，初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)工作開(kāi)展，可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源展開(kāi)創(chuàng)設(shè)。所謂特有的資源，包括農(nóng)村地區(qū)特有的風(fēng)景、山水、鄉(xiāng)間小屋，這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠更好地與古人進(jìn)行交流，達(dá)成思想的共鳴。在初中階段的文章詩(shī)詞中，有很多山水、鄉(xiāng)間的描寫，如陶淵明的《桃花源記》，其中蘊(yùn)藏著豐富的意蘊(yùn)，一座“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，往來(lái)種做”的鄉(xiāng)間環(huán)境中。在一些較為抽象的詩(shī)詞教學(xué)中，如陶淵明的《歸園田居》（其一）中，“少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年?！边@樣的句子，對(duì)于學(xué)生的理解而言可能很難，但是真的縱情于鄉(xiāng)間山水之中，就能有所學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)情境的全面理解及構(gòu)建。在初中文言文的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，利用這樣的方式創(chuàng)設(shè)自然的情境，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)[1]。

三、在與作者交流中達(dá)成情境

在設(shè)定教學(xué)情境的過(guò)程中，要充分尊重作者，了解作者的實(shí)際情況，才能有針對(duì)性的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促成讀者與作者的交流。在學(xué)習(xí)詩(shī)詞《楓橋夜泊》一詩(shī)中，里面形容“愁”大家知道，學(xué)習(xí)元曲《天凈沙·秋思》時(shí)，里面也有“愁”，那這兩種愁有何區(qū)別呢？若但是說(shuō)離鄉(xiāng)之情，張繼也沒(méi)在家中啊。當(dāng)然不同，此時(shí)就要了解詩(shī)人的生活環(huán)境、所處時(shí)代等的不同，進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)、情感渲染。情境創(chuàng)設(shè)不是單純的某一方面，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，已經(jīng)能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度進(jìn)行渲染，只有全面、準(zhǔn)確的把握，才能更好地做出設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生投入其中的學(xué)習(xí)。情境促成了讀者與作者的交流，達(dá)成了情感的共鳴[2]。

四、充分利用現(xiàn)有技術(shù)

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)成情境的創(chuàng)設(shè)，是時(shí)代服用我們的教育優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要體現(xiàn)。借助多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，需要教師全面關(guān)注到教材內(nèi)容、學(xué)生情況，照顧到視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等的多元發(fā)展，為教學(xué)工作帶來(lái)影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，具有如下的特點(diǎn)：強(qiáng)有力的表現(xiàn)力，對(duì)于一般語(yǔ)言講解難以達(dá)成的情境渲染，多媒體設(shè)備能以一種直觀的形式展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，在視覺(jué)沖擊下把學(xué)生快速帶入到文字所表達(dá)的情境中，帶入到那樣的氛圍下。具有綜合性的特點(diǎn)，通過(guò)視頻、音頻的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)多元的情境創(chuàng)設(shè)，最終達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展，畫面表達(dá)不完美的，可以用音樂(lè)輔助，需要語(yǔ)言的時(shí)候，可以添加字幕，總之，這是一種綜合的形態(tài)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多思考的余地。當(dāng)然，在討論農(nóng)村地區(qū)教育問(wèn)題時(shí)，會(huì)遇到教學(xué)資源限制的問(wèn)題，而作為教師，應(yīng)當(dāng)能夠化腐朽為神奇，運(yùn)用現(xiàn)有資源教學(xué)，如錄音機(jī)等設(shè)備的運(yùn)用，雖然相對(duì)原始，但是能夠在音頻上加以滿足，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生錄制微課等，再集中展示，創(chuàng)造條件[3]。

總結(jié)

語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門綜合性的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，需要教師更多的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，在情境創(chuàng)設(shè)中，實(shí)現(xiàn)作者與讀者的交流、實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)意境的渲染，才能達(dá)到目的，這也是教師教學(xué)努力的方向，和學(xué)生應(yīng)當(dāng)體味觀察之點(diǎn)。在農(nóng)村地區(qū)，充分照顧到自身的條件限制的同時(shí)，選擇優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行補(bǔ)充，因地制宜，創(chuàng)設(shè)情境，亦能達(dá)到良好效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉曉琴.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——談情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，18（9）：91—92.

[2]徐萍.淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)[J].試題與研究：教學(xué)研究，2011，21（4）：39—40.

[3]吳曉紅.情景創(chuàng)設(shè)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文旬刊，2012，13（3）：62—63.