何佩蓮

摘 要：當(dāng)班主任很累，當(dāng)班主任很苦，當(dāng)班主任甚至很高“風(fēng)險(xiǎn)”。這是當(dāng)過班主任的老師都有的共同體會(huì)。作為班主任，除了完成教學(xué)的本職工作之外，還需要用個(gè)人的智慧去征服學(xué)生，用人格魅力去感染學(xué)生，用孜孜不倦去影響學(xué)生……班主任的生活除了遠(yuǎn)方和詩意，眼下飽含的是說不清道不完的艱辛。因此，班主任只有在工作中巧用方法去管理班級(jí)，才能在教育管理中越來越有職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;實(shí)踐方略

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-127-1

隨著我國教育體制的不斷完善，“素質(zhì)教育”、“以人為本”、“以生為本”等教育理念不斷刷新著我們的傳統(tǒng)教學(xué)理念。對(duì)于班主任而言，這不僅面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也有著巨大的機(jī)遇。班主任教育技巧中越來越多的要求我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的個(gè)性發(fā)展時(shí)，要努力做到不斷提升自己的能力修養(yǎng)和德育修養(yǎng)，這樣才能成為學(xué)生成長道路上的引路人，鼓勵(lì)他們不斷成長。

一、提升班主任管理班級(jí)能力的意義

班主任，既是學(xué)校開展教育工作的參與者，更是班級(jí)管理中的核心人。班主任的管理能力屬于學(xué)校的教育管理中的非常重要的工作內(nèi)容，因?yàn)?，提升班主任的班?jí)管理能力不僅能促使學(xué)校德育工作的和諧發(fā)展，同時(shí)還能使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價(jià)值觀，以推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。班主任只有不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的需要。

二、提升班主任管理班級(jí)能力的幾點(diǎn)淺見

1.讓學(xué)生懂得規(guī)矩的重要性以促班級(jí)管理

對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)厲，往往會(huì)給學(xué)生造成一種心理負(fù)擔(dān)，但如果只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，也容易給學(xué)生養(yǎng)成一種不思進(jìn)取的習(xí)慣。兩者都不利于班主任實(shí)行班級(jí)管理，只有讓學(xué)生養(yǎng)成守規(guī)矩的好習(xí)慣，才可以促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。

讓學(xué)生懂得規(guī)矩的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比真正去懲罰他們來得可行些。一個(gè)人無視規(guī)矩的存在是很可怕的，我們應(yīng)該要善于尋找學(xué)生身上的積極因素去減少所謂的懲罰，并在這種過程中，逐漸培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自律性，最終達(dá)到不懲罰的境界。例如我們班有一個(gè)男同學(xué)，他宿舍值日經(jīng)?？鄯郑瑢W(xué)對(duì)他側(cè)目，他自己倒好，從不辯解。我斷定這是他責(zé)任心不夠才造成的，而不是能力問題。為此，我先邀請(qǐng)他回去宿舍認(rèn)真地值一次日，去為自己辟謠，同時(shí)也是希望他能切身感受勞動(dòng)的過程和真正有勞動(dòng)過后的成果。正如我所想的，他只是責(zé)任心不夠。當(dāng)他把小陽臺(tái)打掃得前所未有的干凈后，我在班級(jí)里高度地為他點(diǎn)贊。這樣做以后，他值日的時(shí)候基本就不扣分了。這位同學(xué)的“故事”告訴了我們，對(duì)孩子的教育方式是可以有“針對(duì)性”的——在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇一種恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ逃麄儯粌H不會(huì)傷害他們的自尊心，反而會(huì)使他們變得更懂得規(guī)矩和責(zé)任。因此，我想，不一定是用懲罰的手段才能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不一定是放任不管一味賞識(shí)就可以保護(hù)學(xué)生的身心發(fā)展。在一定合理的范圍內(nèi)，引導(dǎo)他們明確該“干什么，該如何干”很重要。這樣既能達(dá)到教育糾錯(cuò)的目的，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想行為。

2.在良好的師生互動(dòng)交往中促班級(jí)管理

班級(jí)管理，千頭萬緒，我們既是老師又是偵察員、心理輔導(dǎo)員、保姆等，形象各異。日常生活中有些事情處理不好，師生間很容易形成死結(jié)。只有當(dāng)老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，才能為教學(xué)育人提供前提條件，促進(jìn)班級(jí)和諧。

在這一點(diǎn)上，我們可以記住第一個(gè)法寶：先了解，做到真誠對(duì)話。做法是平時(shí)我們要多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的想法和感受，用心去傾聽、感受、引導(dǎo)。其實(shí)，他們需要的是知道老師對(duì)他們是否真正關(guān)心。只有進(jìn)行有效的溝通才能促使師生間建立起和諧的關(guān)系，班級(jí)工作才有可能有條不紊。

第二個(gè)法寶是讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)刷班級(jí)存在感。一個(gè)班級(jí)里有幾十個(gè)同學(xué)，這些學(xué)生當(dāng)中能成功的畢竟是屬于少數(shù)，大部分人都是默默無聞，是班級(jí)中普通的一員。為了更好地促進(jìn)他們的身心發(fā)展，我們可以善于運(yùn)用鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)去激發(fā)他們的能力，讓他們找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，集體的意義。如我班開展的“我的班會(huì)我做主”的活動(dòng)。透過班會(huì)，讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)去參與教育與自我教育，有利于構(gòu)建班級(jí)的良好學(xué)習(xí)氛圍和德育氣氛，從而提高學(xué)生的集體主義感和班級(jí)榮譽(yù)感。

3.讓孩子學(xué)會(huì)思考并學(xué)會(huì)去解決自己的問題促班級(jí)管理

當(dāng)與學(xué)生真的發(fā)生沖突時(shí)，有一個(gè)很不錯(cuò)的方法是不要急于去解決問題，在事情允許的范圍內(nèi)，我們可以嘗試“暫停”。這個(gè)“停”既是讓自己可以反被動(dòng)為主動(dòng)，更重要的是讓學(xué)生別出現(xiàn)“死豬不怕開水燙”的更加糟糕的感覺。比如我們班的唐同學(xué)，是讀書筆記完成困難戶。家長找過好幾次都沒有用，每次找他問原因，他基本上都不會(huì)吭聲。事實(shí)上他的成績、課堂表現(xiàn)、宿舍表現(xiàn)等又都沒有什么問題。我告訴他，他也不是老師心中的差生，我問他能不能自己想個(gè)辦法解決這個(gè)問題。他的回答出乎我的意料，是“能”。果然，一個(gè)星期兩個(gè)星期下來，他神奇地治愈了他的讀書筆記問題。這樣看來，這學(xué)生還是學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，我想他是獲得了解決問題的主動(dòng)權(quán)才把問題當(dāng)成問題看，才會(huì)去解決。

因此，我思考，班級(jí)管理的一些問題，應(yīng)引導(dǎo)孩子去學(xué)會(huì)關(guān)注如何解決自身存在的問題，把尊師守紀(jì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)需，這樣才會(huì)對(duì)班級(jí)管理起到積極的作用。

總而言之，班級(jí)管理工作任重道遠(yuǎn)，方法也不盡相同。我想，從現(xiàn)在開始逐漸改變我們的管理觀念，用積極的管理理論提升自我，多發(fā)揮主觀能動(dòng)性將理論和實(shí)際結(jié)合起來，爭取更科學(xué)地處理班級(jí)問題，才能切實(shí)提高班主任工作的實(shí)效性與科學(xué)性，使管理更具藝術(shù)性。

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