何佩蓮

摘 要：當班主任很累，當班主任很苦，當班主任甚至很高“風險”。這是當過班主任的老師都有的共同體會。作為班主任，除了完成教學的本職工作之外，還需要用個人的智慧去征服學生，用人格魅力去感染學生，用孜孜不倦去影響學生……班主任的生活除了遠方和詩意，眼下飽含的是說不清道不完的艱辛。因此，班主任只有在工作中巧用方法去管理班級，才能在教育管理中越來越有職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：班主任;班級管理;實踐方略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）04-127-1

隨著我國教育體制的不斷完善，“素質(zhì)教育”、“以人為本”、“以生為本”等教育理念不斷刷新著我們的傳統(tǒng)教學理念。對于班主任而言，這不僅面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，也有著巨大的機遇。班主任教育技巧中越來越多的要求我們在尊重學生的個性發(fā)展時，要努力做到不斷提升自己的能力修養(yǎng)和德育修養(yǎng)，這樣才能成為學生成長道路上的引路人，鼓勵他們不斷成長。

一、提升班主任管理班級能力的意義

班主任，既是學校開展教育工作的參與者，更是班級管理中的核心人。班主任的管理能力屬于學校的教育管理中的非常重要的工作內(nèi)容，因為，提升班主任的班級管理能力不僅能促使學校德育工作的和諧發(fā)展，同時還能使學生樹立正確的學習觀、人生觀和價值觀，以推動學校的持續(xù)發(fā)展。班主任只有不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，才能更好地適應(yīng)當前教育形勢的需要。

二、提升班主任管理班級能力的幾點淺見

1.讓學生懂得規(guī)矩的重要性以促班級管理

對學生過于嚴厲，往往會給學生造成一種心理負擔，但如果只是一味的對學生進行夸獎，也容易給學生養(yǎng)成一種不思進取的習慣。兩者都不利于班主任實行班級管理，只有讓學生養(yǎng)成守規(guī)矩的好習慣，才可以促進班級和諧發(fā)展。

讓學生懂得規(guī)矩的重要性遠遠要比真正去懲罰他們來得可行些。一個人無視規(guī)矩的存在是很可怕的，我們應(yīng)該要善于尋找學生身上的積極因素去減少所謂的懲罰，并在這種過程中，逐漸培養(yǎng)他們的責任感和自律性，最終達到不懲罰的境界。例如我們班有一個男同學，他宿舍值日經(jīng)?？鄯?，同學對他側(cè)目，他自己倒好，從不辯解。我斷定這是他責任心不夠才造成的，而不是能力問題。為此，我先邀請他回去宿舍認真地值一次日，去為自己辟謠，同時也是希望他能切身感受勞動的過程和真正有勞動過后的成果。正如我所想的，他只是責任心不夠。當他把小陽臺打掃得前所未有的干凈后，我在班級里高度地為他點贊。這樣做以后，他值日的時候基本就不扣分了。這位同學的“故事”告訴了我們，對孩子的教育方式是可以有“針對性”的——在適當?shù)臅r候選擇一種恰當?shù)姆绞饺ソ逃麄?，不僅不會傷害他們的自尊心，反而會使他們變得更懂得規(guī)矩和責任。因此，我想，不一定是用懲罰的手段才能糾正學生的錯誤，不一定是放任不管一味賞識就可以保護學生的身心發(fā)展。在一定合理的范圍內(nèi)，引導(dǎo)他們明確該“干什么，該如何干”很重要。這樣既能達到教育糾錯的目的，又能轉(zhuǎn)變學生的思想行為。

2.在良好的師生互動交往中促班級管理

班級管理，千頭萬緒，我們既是老師又是偵察員、心理輔導(dǎo)員、保姆等，形象各異。日常生活中有些事情處理不好，師生間很容易形成死結(jié)。只有當老師把學生們作為值得尊重的人看待時，才能為教學育人提供前提條件，促進班級和諧。

在這一點上，我們可以記住第一個法寶：先了解，做到真誠對話。做法是平時我們要多去發(fā)現(xiàn)學生真正的想法和感受，用心去傾聽、感受、引導(dǎo)。其實，他們需要的是知道老師對他們是否真正關(guān)心。只有進行有效的溝通才能促使師生間建立起和諧的關(guān)系，班級工作才有可能有條不紊。

第二個法寶是讓每個同學都有機會刷班級存在感。一個班級里有幾十個同學，這些學生當中能成功的畢竟是屬于少數(shù)，大部分人都是默默無聞，是班級中普通的一員。為了更好地促進他們的身心發(fā)展，我們可以善于運用鼓勵和肯定，創(chuàng)造一些機會去激發(fā)他們的能力，讓他們找到學習的動力，集體的意義。如我班開展的“我的班會我做主”的活動。透過班會，讓每一個同學都有機會走上講臺去參與教育與自我教育，有利于構(gòu)建班級的良好學習氛圍和德育氣氛，從而提高學生的集體主義感和班級榮譽感。

3.讓孩子學會思考并學會去解決自己的問題促班級管理

當與學生真的發(fā)生沖突時，有一個很不錯的方法是不要急于去解決問題，在事情允許的范圍內(nèi)，我們可以嘗試“暫?！?。這個“?！奔仁亲屪约嚎梢苑幢粍訛橹鲃樱匾氖亲寣W生別出現(xiàn)“死豬不怕開水燙”的更加糟糕的感覺。比如我們班的唐同學，是讀書筆記完成困難戶。家長找過好幾次都沒有用，每次找他問原因，他基本上都不會吭聲。事實上他的成績、課堂表現(xiàn)、宿舍表現(xiàn)等又都沒有什么問題。我告訴他，他也不是老師心中的差生，我問他能不能自己想個辦法解決這個問題。他的回答出乎我的意料，是“能”。果然，一個星期兩個星期下來，他神奇地治愈了他的讀書筆記問題。這樣看來，這學生還是學習態(tài)度出了問題，我想他是獲得了解決問題的主動權(quán)才把問題當成問題看，才會去解決。

因此，我思考，班級管理的一些問題，應(yīng)引導(dǎo)孩子去學會關(guān)注如何解決自身存在的問題，把尊師守紀、責任擔當轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)需，這樣才會對班級管理起到積極的作用。

總而言之，班級管理工作任重道遠，方法也不盡相同。我想，從現(xiàn)在開始逐漸改變我們的管理觀念，用積極的管理理論提升自我，多發(fā)揮主觀能動性將理論和實際結(jié)合起來，爭取更科學地處理班級問題，才能切實提高班主任工作的實效性與科學性，使管理更具藝術(shù)性。

[參考文獻]

[1]簡·尼爾森.《教室里的正面管教》[M].北京聯(lián)合出版社，2014.（5）.

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