宋紅艷

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是高年級(jí)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)基于課本與紙質(zhì)書籍，但隨著近年來信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，許多小學(xué)語文教師改變了閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用中融入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀教學(xué)。本文將通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)的利與弊，提出相應(yīng)的策略探究供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;閱讀教學(xué);語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-110-1

引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息也在不斷的強(qiáng)化，在語文主題閱讀教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)方便了學(xué)生閱讀，但卻出現(xiàn)了文本失守的情況。網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，在本身互聯(lián)網(wǎng)缺乏監(jiān)管的情況下，很容易出現(xiàn)虛擬鏈接等情況。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息又在很大程度上提供了閱讀資料，為學(xué)習(xí)擴(kuò)展提供了便利。筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)語文主題閱讀教學(xué)，首先需要立足文本，再通過各種方式拓展閱讀資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)段閱讀教學(xué)的利與弊

小學(xué)語文教學(xué)過程中，本就不應(yīng)拘泥于教材，而應(yīng)該提升網(wǎng)絡(luò)資源利用的水平，從而促進(jìn)語文主題閱讀教學(xué)在各個(gè)方向的拓展，形成完善的語文主題閱讀教學(xué)模式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以讓教學(xué)理念更加深入與優(yōu)化，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文主題閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源是閱讀的保障。但是在閱讀過程中，如果教師不加以選擇與篩選，很可能導(dǎo)致閱讀范圍過于廣泛，甚至彈出不健康的閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀主體偏離。一旦出現(xiàn)這樣的情況，難以保證學(xué)生的閱讀資源起到正確作用，一旦學(xué)生不小心點(diǎn)錯(cuò)，甚至有礙于學(xué)生成長，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，我們必須高度重視?？傮w來看網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)有利有弊，作為教師必須分清楚網(wǎng)絡(luò)資源中的利與弊，才能保證學(xué)生的閱讀效率以及閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文主題閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.閱讀資源豐富

語文主題閱讀教學(xué)需要大量閱讀資源做支撐，尤其是在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中。豐富的閱讀資源可以提升學(xué)生的閱讀水平，然而在教材中文本內(nèi)容有限，無法滿足學(xué)生的閱讀需求，所以需要通過網(wǎng)絡(luò)來豐富閱讀資源，各種強(qiáng)大的搜索引擎，可以迅速的查找閱讀信息，再結(jié)合學(xué)生的興趣及老師需要的教學(xué)導(dǎo)向，能更好的開展閱讀指導(dǎo)。

2.閱讀方式多元化

網(wǎng)絡(luò)閱讀本身具有強(qiáng)大的交互性，使用者與網(wǎng)絡(luò)之間的互動(dòng)頻繁，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以結(jié)合自身需求及興趣愛好等因素，對(duì)閱讀方式進(jìn)行調(diào)整。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)老師與學(xué)生之間的交流也更方便，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，可以第一時(shí)間向老師反饋，老師答疑解惑，以確保閱讀的有效性。

3.閱讀過程自由化

網(wǎng)絡(luò)閱讀的互動(dòng)，實(shí)質(zhì)是人機(jī)互動(dòng)的方式。在時(shí)間和空間方面均不受限制，學(xué)生閱讀過程也更加自由。紙質(zhì)書籍的閱讀需要一定的環(huán)境，如安靜的圖書館，寂靜的書桌前，網(wǎng)絡(luò)閱讀打破了空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以享受閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性也得到提高，閱讀心得的交流也更加方便，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以隨時(shí)與老師同學(xué)交流看法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀以及個(gè)性閱讀的習(xí)慣。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)段語文主題閱讀教學(xué)策略探究

1.通過利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，來解決文本淡化的問題

通過網(wǎng)絡(luò)資源下的預(yù)習(xí)來提出文本中的重點(diǎn)問題，并進(jìn)行討論。在預(yù)習(xí)階段，老師可以拓展部分學(xué)習(xí)時(shí)間，用于網(wǎng)絡(luò)資源的預(yù)習(xí)。在課程講解及指導(dǎo)中，教師必須以教材為核心，以教材文本為基礎(chǔ)，科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò)資源，避免出現(xiàn)“去文本”的現(xiàn)象。也就是說，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本之余的時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展知識(shí)面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.嚴(yán)格把關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，確保語文主題閱讀有效性

明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)之后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合重點(diǎn)，保證所有的拓展資料利于學(xué)習(xí)與閱讀。所以在上課之前需要整合網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，營造一個(gè)合格的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在拓展閱讀時(shí)能夠自主的學(xué)習(xí)。在信息收集方面，教師需要做好把關(guān)，確保學(xué)生接觸到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息，都是積極向上的。

小學(xué)時(shí)代學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知沒有固定的看法，這就依賴于老師的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)信息在帶來便利的同時(shí)，也存在一些不健康的內(nèi)容，若不加以把關(guān)，必然導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知偏差。教師做好把關(guān)，通過自身的驗(yàn)證，給學(xué)生一些相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，例如網(wǎng)站、鏈接等等，經(jīng)過教師把關(guān)的資源再應(yīng)用到學(xué)生的語文主題閱讀中。

同時(shí)教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源的二次加工。比如將某些優(yōu)秀的文章推送給學(xué)生，通過群共享的方式發(fā)送到微信討論組等平臺(tái)，讓學(xué)生直接在平臺(tái)內(nèi)閱讀。這樣一來既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也保證了網(wǎng)絡(luò)閱讀的安全性，為語文閱讀教學(xué)的提升起到關(guān)鍵作用。

總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)段語文主題閱讀教學(xué)有了更加廣闊的空間，給了學(xué)生與老師更大的平臺(tái)。當(dāng)我們清醒的認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文主題閱讀教學(xué)的利與弊之后，才能正確合理的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文主題閱讀教學(xué)。通過教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選和二次加工，給學(xué)生最有利于成長的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣一來，才能真正拓展學(xué)生的閱讀資源，為語文主題閱讀的教學(xué)質(zhì)量提高作出貢獻(xiàn)。

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