白君軍

摘 要：讀寫不分家，讀寫是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生的語文知識(shí)和材料的原始積累的過程，學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐中，不斷地吸收、消化、儲(chǔ)存語感、語言材料、語法結(jié)構(gòu)等在大量的語文材料的積累過程中，形成對(duì)語言文字的有效地理解力、綜合分析力、總結(jié)力以及表達(dá)力等。在讀的過程中，積淀豐富的審美體驗(yàn)，熔鑄凝練自身的思想情感，在有效積累的基礎(chǔ)上，通過寫來表達(dá)自身的思想情感以及文字運(yùn)用能力等。閱讀是知識(shí)吸收和積累的過程，寫作是情感表達(dá)和釋放的過程，兩者相輔相成，共同構(gòu)成了學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-093-1

一、讀寫結(jié)合的重要性

初中生在欣賞文學(xué)作品的過程中，會(huì)有自己的情感體驗(yàn)，能夠從作品中領(lǐng)悟其思想和內(nèi)涵，在讀的過程中，學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的文字表達(dá)方法、方式等;在讀的過程中，學(xué)生積累了豐富的語言材料;在讀的過程中，學(xué)生積累了豐富的思想和情感材料等;在讀的過程中獲得對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生等的有益啟示等;在豐富的閱讀體驗(yàn)過程中，在對(duì)文字的體驗(yàn)、品鑒和賞析的過程中，學(xué)生的思想、情感、思維等被有效地驅(qū)動(dòng)起來，在積極地思維體驗(yàn)的過程中，有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)的需要。中國(guó)古人常講“腹有詩(shī)書氣自華”，故而閱讀可以體現(xiàn)一個(gè)人的文化修養(yǎng)，也可以體現(xiàn)整個(gè)民族的文化底蘊(yùn)。學(xué)生只有積累了一定的語言材料，并結(jié)合特定的情境，才會(huì)形成一定的情感宣泄和表達(dá)的需要，在此基礎(chǔ)上，形成文字表達(dá)的現(xiàn)實(shí)需要和情感需要，在具體的文字表達(dá)的過程中，根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)的方式，并能夠條理清晰地表達(dá)自己的意思，在寫作的過程中運(yùn)用想象和聯(lián)想，以豐富自身的表達(dá)。部編教材的選材大都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的理念的同時(shí)，重視思想滲透，重視學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的促進(jìn)和提升等?？傊?，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的拓展和延伸，以寫促讀，以讀助寫，讓讀寫真正結(jié)合起來從而有效地提升學(xué)生的讀寫能力。

二、部編教材中，語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究

1.以讀助材，豐富積累

新教材在編寫的過程中提出要重建語文知識(shí)體系的思想，過去，在應(yīng)試教育理念的驅(qū)動(dòng)下，聽說讀寫等語文基本的知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)成為比較系統(tǒng)化的體系，但是在教學(xué)實(shí)施的過程中，往往是側(cè)重考點(diǎn)、考綱的要求，而對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練、學(xué)生發(fā)展等的關(guān)注則相對(duì)較少。新教材理念下的初衷語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教材人性化的同時(shí)，注重學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)，讓學(xué)生在掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開有效地寫作，通過閱讀實(shí)踐的開展，促進(jìn)學(xué)生形成有效的知識(shí)體系，在把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，形成對(duì)語文知識(shí)的有效理解運(yùn)用。

例如在學(xué)習(xí)《新聞兩則》的實(shí)踐中，這是新聞文體，學(xué)生接觸到這一新的文體自然感到新鮮和好奇，學(xué)生通過閱讀了解到新聞的格式標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語五部分。了解新聞的結(jié)構(gòu)形式，在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)周圍的新鮮事物的觀察和發(fā)現(xiàn)，用自己獨(dú)特的新聞視角去挖掘生活中的新聞，在學(xué)生生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，在豐富的語文素材的積累的前提下，有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高。

2.以讀促思、促進(jìn)表達(dá)

在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，閱讀是學(xué)生材料積累的主要途徑，部編教材在編寫的過程中，語文課文的數(shù)量雖然減少了，但是教學(xué)的內(nèi)容更豐富，也更有效，增加課外閱讀、名著導(dǎo)讀以及寫作等的分量，將語文學(xué)習(xí)中的經(jīng)典的、文質(zhì)兼美的文章合理地留存下來，同時(shí)傳統(tǒng)文化的篇目增加了，初中古詩(shī)文選篇占所有選篇的百分之五十多點(diǎn)，從先秦兩漢到明清，詩(shī)詞文等傳統(tǒng)篇目應(yīng)有盡有。通過閱讀，有效地豐富了學(xué)生的閱讀積累，開闊了學(xué)生的眼界和視野，豐富了學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生在具體的閱讀體驗(yàn)中，極大地豐富了學(xué)生的感性材料的積累?！捌缴嚅啔v”故而“胸中有丘壑”，因此，在部編教材語文教學(xué)中，利用豐富的閱讀材料，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)需求，提高學(xué)生的表達(dá)效果。

在學(xué)習(xí)《天凈沙.秋思》的過程中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀感受到作者以凝練的筆觸將秋景之悲涼、凄凄慘慘戚戚描寫的淋漓盡致，不禁通過自身的視角來感知作品中的情感，“枯藤、老樹、昏鴉”通過對(duì)這些富有個(gè)性特點(diǎn)的意象的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知文章的思想，體會(huì)游歷在外的游子的情思。并以作品為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的情與景進(jìn)行思考領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，開展積極的寫作實(shí)踐。

3.以寫促讀，促進(jìn)理解

寫也是讀的一種，在寫的過程中，學(xué)生經(jīng)過對(duì)文章內(nèi)容的深入理解體驗(yàn)，在對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理、情感體驗(yàn)與審美理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，在有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的實(shí)踐中，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀感悟作者對(duì)紫藤蘿花的精神的贊美的句子“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”。讓學(xué)生在讀了句子后，通過具體的思考，將自己的感性認(rèn)識(shí)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在積極地想象和聯(lián)想的過程中，有效地調(diào)動(dòng)起自身的知識(shí)積累，在激發(fā)自身的積極能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的有效認(rèn)識(shí)。

總之，在部編教材的語文教學(xué)中，通過在教學(xué)實(shí)施過程中，將讀和寫的實(shí)踐有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在主觀能動(dòng)性被有效激發(fā)的基礎(chǔ)上，展開積極的讀寫實(shí)踐，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果在積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，得到有效地提高。

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