王梅

摘要：圍繞閱讀策略設(shè)計、命題、評估三個環(huán)節(jié)，對PISA測試和江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測評兩個項目進(jìn)行剖析與比較，指出PISA閱讀策略的層級設(shè)計對于語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測評的借鑒意義，并提出改進(jìn)語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測評的恰當(dāng)性建議。

關(guān)鍵詞：PISA;閱讀素養(yǎng);閱讀策略;閱讀層級;語文學(xué)業(yè)水平考試

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）01C-0008-05

PISA閱讀素養(yǎng)測試框架涵蓋閱讀情境、閱讀文本和閱讀策略三個測試維度，其中閱讀策略測試維度又形成了一個細(xì)致、完整的子框架。其獨特、謹(jǐn)嚴(yán)的測試設(shè)計思路，對于中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)業(yè)水平考試的閱讀測評而言，具有顯著的借鑒意義。

一、PISA閱讀策略子框架內(nèi)涵與特征

PISA閱讀策略測試子框架由設(shè)計、命題和評價三個環(huán)節(jié)組成。在設(shè)計環(huán)節(jié)，PISA 對閱讀能力進(jìn)行了橫向和縱向的細(xì)致劃分。橫向分為訪問和檢索、整合和理解、反思和評價三個閱讀類型，縱向為每一個類型均分為五個漸進(jìn)的層級，細(xì)致的層級劃分，形成了邏輯嚴(yán)密的閱讀策略測試框架。在命題環(huán)節(jié)，閱讀策略三橫五縱的細(xì)致分層，為命題者的命題提供了科學(xué)有效的命題依據(jù)。在評價環(huán)節(jié)，七個精熟度水平分布閱讀量表緊密呼應(yīng)設(shè)計環(huán)節(jié)的閱讀能力層級表，對學(xué)生的閱讀能力層級做出有根據(jù)有價值的判斷，為各國的教育提供真實有效的參考數(shù)據(jù)。下面就閱讀策略測試子框架的三個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體描述。

（一）設(shè)計環(huán)節(jié)

哈佛大學(xué)凱瑟琳·斯諾教授認(rèn)為，閱讀理解是提取與建構(gòu)意義的過程，讀者、文本、活動是三個核心要素。PISA2018借鑒其研究成果，將閱讀素養(yǎng)進(jìn)一步定義為：閱讀素養(yǎng)是為達(dá)到個人目標(biāo)，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力。[1]換句話說，為了通過閱讀達(dá)到個人目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須具備理解、使用、評價、反思的閱讀策略。據(jù)此，PISA從橫向上把閱讀策略解讀為訪問和檢索、整合和理解、反思和評價三個類型的能力。同時，又從縱向據(jù)其難度劃分出不同的能力層級，形成閱讀能力考查細(xì)目表。

（二）命題環(huán)節(jié)

選取PISA的閱讀樣本試題，通過對四個試題單元的閱讀策略命題特點進(jìn)行比較分析，可以得出如下結(jié)論：一是從橫向上來看，每一個試題單元必須根據(jù)閱讀能力的認(rèn)知歷程要素進(jìn)行設(shè)計，需要對應(yīng)一種或多種認(rèn)知能力，每一道試題都有明確的閱讀策略類型考查目標(biāo);二是從縱向上看，同一個試題單元包括的試題有明確的難易度區(qū)分，每一道試題均標(biāo)有清晰的難易度層級界定;三是即使文本情境、文本類型、文本形式不同，但命題的閱讀策略考查的要素不變，仍然遵從閱讀層級進(jìn)行命題，每一道閱讀試題只聚焦于某一項閱讀層級的考查。因此，命題者猶如在一個棋盤上布子，棋局可以變化，棋子的外觀可以變化，但被定位的棋子承載的測試能力層級不變。這種方式有利于命題者科學(xué)規(guī)范命題，增強(qiáng)了命題的有效性、科學(xué)性。

此外，PISA閱讀測試主要是面向大多數(shù)學(xué)生，測試大多數(shù)學(xué)生閱讀策略最基本方面的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在PISA的閱讀測試中，“整合和解釋”一直是主要考查因素，2009年正式測試占比為50%，“訪問和檢索”占比為25%，“反思和評價”占比為25%。

（三）評價環(huán)節(jié)

PISA2009閱讀試題的難度被分為七個等級，學(xué)生的表現(xiàn)被分為與試題難度對應(yīng)的七個精熟度。水平一：335—407分;水平二：408—480分;水平三：481—552分;水平四：553—625分;水平五：626—697分;水平六：高于698分;此外，還包括一個PISA試題無法測量出的最低水平。通過閱讀量表的七個精熟度水平概述，不僅能獲知學(xué)生處于閱讀能力的哪一個層級，還能確定達(dá)到該水平的學(xué)生能夠做什么。如處于水平五的學(xué)生，“能夠處理在內(nèi)容或形式上不熟悉的文本。能夠利用專業(yè)知識，對與預(yù)期相反的概念做出反應(yīng)，來批判性地評價文本并建立假設(shè)”。[2]

由上可知，PISA閱讀能力測試子框架從設(shè)計環(huán)節(jié)到命題環(huán)節(jié)到評價環(huán)節(jié)，緊緊圍繞閱讀能力層級表，形成了一個嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的測試系統(tǒng)。其框架設(shè)計的科學(xué)性，命題的針對性，評價的客觀性能夠為測試學(xué)生的閱讀能力層級進(jìn)行定位，并通過其真實有效的數(shù)據(jù)為各國教育者提供診斷和改革的依據(jù)，從而得到了參與國的高度認(rèn)同。

二、江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀能力測評框架與特征

（一）閱讀測評能力層級

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試《語文》課程考試大綱明確提出主要考查學(xué)生識記[A]、理解[B]、分析綜合[C]、欣賞評價[D]和表達(dá)應(yīng)用[E]五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個層級。在大綱的第三部分，針對基礎(chǔ)知識、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實踐活動四個模塊的考試內(nèi)容，提出了能力考查的具體要求?！墩Z文》課程考試大綱明確規(guī)定，江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀與欣賞（現(xiàn)代文閱讀與文學(xué)作品欣賞）模塊閱讀層級為A、B、C、D四個層級，同時將四個層級進(jìn)一步細(xì)分為七個方面，其中C層級包括六個方面，為考查重點，見表3。

（二）命題結(jié)構(gòu)分析

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語文學(xué)業(yè)水平考試2016年首考，目前組織了兩次測試。下面對兩次考試中的閱讀與欣賞（現(xiàn)代文閱讀與文學(xué)作品欣賞）測試進(jìn)行分析。

1.2016年語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測評在“閱讀能力”上的比例分布。2016年語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測評共有三篇閱讀，10道選擇題。將這10道閱讀題進(jìn)行分析，得出結(jié)果：有3 題屬于“理解并分析基本篇目中重要詞語、句子的含義與作用”題，占30%;有 4 題屬于“概括基本篇目的內(nèi)容要點與中心意思”題，占40%;有1題屬于“準(zhǔn)確分析基本篇目及重要語段的寫作思路”題，占10%;有 2 題屬于“能夠分析基本篇目的寫作特色、藝術(shù)手法”題，占20%。

2.2017年語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測評在“閱讀能力”上的比例分布。2017年語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測評共有三篇閱讀，10道選擇題。將這10道閱讀題進(jìn)行分析，得出結(jié)果：有5題屬于“理解并分析基本篇目中重要詞語、句子的含義與作用”題，占50%;有 2 題屬于“概括基本篇目的內(nèi)容要點與中心意思”題，占20%;有1題屬于“準(zhǔn)確分析基本篇目及重要語段的寫作思路”題，占10%;有 2 題屬于“能夠分析基本篇目的寫作特色、藝術(shù)手法”題，占20%。

將2016年和2017年兩年語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測評在“閱讀能力”上的比例分布進(jìn)行了橫向比較，得出結(jié)果如表4。

由表4可知，2016年和2017年語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測評在閱讀能力上均以“理解并分析基本篇目中重要詞語、句子的含義與作用”“概括基本篇目的內(nèi)容要點與中心意思”“準(zhǔn)確分析基本篇目及重要語段的寫作思路”“能夠分析基本篇目的寫作特色、藝術(shù)手法”C層級的四個方面作為測評重點，未涉及“識別基本篇目的體裁”“能夠正確篩選、歸納、辨析語段的重要信息”“能夠分析、欣賞、評價基本篇目中的藝術(shù)形象”三個方面。

通過以上分析，至少可以引發(fā)這樣的思考：

（1）考試大綱明確規(guī)定閱讀能力的七個具體要求，這兩年的閱讀測試為何集中在四個方面？

（2）在“理解并分析基本篇目中重要詞語、句子的含義與作用”的測試中2016年占30%，2017年占50%，在“概括基本篇目的內(nèi)容要點與中心意思”的測試中2016年占40%，2017年占20%，其命題分值占比變化的依據(jù)何在？

（3）命題者是根據(jù)考試大綱的閱讀層級有目的進(jìn)行分層命題，還是命題結(jié)束后根據(jù)試題確定其所屬能力層級？

（4）課程質(zhì)量分析報告中對試題難度有易、中難的區(qū)分，在“準(zhǔn)確分析基本篇目及重要語段的寫作思路”的測試點中，2016年標(biāo)注為易，2017年標(biāo)注為中難，說明同為“準(zhǔn)確分析基本篇目及重要語段的寫作思路”的考查層級，但試題是有難易區(qū)分度的，那么，區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

（三）評價反饋

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試《語文》課程質(zhì)量分析報告中與閱讀測評相關(guān)的分析報告有：各題得分情況統(tǒng)計表，各類題型得分情況統(tǒng)計表，各內(nèi)容點得分情況，各知識點、題型、難易度與得分率統(tǒng)計表見表5。

質(zhì)量分析報告通過四個統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)分、考點、知識點、難易度進(jìn)行分析，最終指出存在的問題并給出建議。但由于是嘗試性分析，其客觀性有待研究，其中分析框架、依據(jù)與結(jié)論有待進(jìn)一步完善。

三、結(jié)論與建議

通過以上從層級、命題、評價三個角度對PISA閱讀測試和語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測評的梳理和比較，得出以下結(jié)論與建議。

（一）閱讀策略測試層級設(shè)計

語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測試有閱讀層級的初步劃分，其理解、分析綜合、評價等能力層級的劃分，與PISA閱讀能力層級劃分有重合之處。但總體來講，閱讀能力層級的劃分不夠細(xì)致，設(shè)計不夠精致，猶如一張疏漏的漁網(wǎng)，雖然能給命題者一定的參考，但自由度過大，反而不易明確認(rèn)定每篇閱讀文本的閱讀能力考查點和每道題目的能力考查點。建議參考PISA三橫五縱的閱讀能力層級細(xì)目表，明確每一篇、每一題的具體考查目標(biāo)，使命題者在命題中易于認(rèn)定和把握，提高命題針對性，增強(qiáng)命題過程的可操作性。

（二）閱讀策略測試命題

與PISA閱讀能力測試命題相比，語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀測試在命題中存在兩個問題：一是沒有在命題前明確每道題的認(rèn)知測試類型、測試難度，測試的目標(biāo)并不十分明確;二是每一年的三篇文本的閱讀能力測試均集中在C（分析綜合）這一層級，分層不夠明顯，不能考慮到學(xué)生存在的差異，也就不易于考查學(xué)生閱讀能力存在的差異。建議在目前的閱讀層級劃分中，考慮江蘇省內(nèi)不同地域的學(xué)生差異，可側(cè)重C層級的考查，但對于A、B、D三個層級也應(yīng)有所考慮，即閱讀能力測試可以設(shè)計成橄欖球型，兩頭占比低，中間占比高。同時建議命題者應(yīng)根據(jù)能力測試目標(biāo)設(shè)計試題，而不是依據(jù)固定篇目的特點設(shè)計好試題后，牽強(qiáng)地扣上某題測試某能力點的“帽子”，造成絕大多數(shù)試題都是測試某一閱讀能力的現(xiàn)象。

（三）閱讀策略測試評價

PISA閱讀測評評估報告能夠準(zhǔn)確報告學(xué)生的閱讀能力處于哪一層級，該層級的學(xué)生能夠具體使用何種閱讀策略，使用該種閱讀策略達(dá)到何種程度。語文學(xué)業(yè)水平考試課程質(zhì)量分析報告雖有數(shù)據(jù)圖表提供分析依據(jù)，但由于存在層級劃分不細(xì)、命題針對性不強(qiáng)的問題，評估者只能就知識點的得分情況進(jìn)行粗略的評價，而且評價內(nèi)容多涉及學(xué)生的閱讀態(tài)度，并未真正評價學(xué)生處于何種閱讀能力水平，也就不能提出有針對性的教學(xué)改革建議。要想對學(xué)生的閱讀水平有準(zhǔn)確的定位，必須從設(shè)計的源頭進(jìn)行精密設(shè)計。

語文學(xué)業(yè)水平考試是總結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)參照考試，并不是針對閱讀測評組織的考試。但閱讀素養(yǎng)是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)，甚至是關(guān)涉國家和個人競爭力的重要因素。[3]設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x能力測試系統(tǒng)，才能真正考查出學(xué)生的閱讀素養(yǎng)狀況，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]OECD.PISA 2018 Draft Analytical Frameworks[EB/OL].https：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA-2018-draft-frameworks.

2016-10-08.

[2]陸璟.PISA測評的理論和實踐[M].上海：華東大學(xué)出版社.2013.

[3]馬世曄.閱讀素養(yǎng)與國家競爭力——國外閱讀素養(yǎng)測試對我們的啟示[J].教育測量與評價.2010（7）.

責(zé)任編輯：謝傳兵