摘 要：所謂提問，就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行師生交流。教師通過提問，可了解學(xué)生對知識的掌握程度，更有針對性地開展課堂教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：課堂提問;提問技巧;課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0068-02

引 言

愛因斯坦說過：“一個好的問題，可能是一個批判性思維的良好開端?！钡亲鳛榕行运季S的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)恰恰能夠體現(xiàn)一個教師的思維品質(zhì)。教師的提問能否引起學(xué)生的思考和興趣，本身就是一門學(xué)問。

一、把握尺度，問得恰到好處

1.對教材內(nèi)容的提問要有深度

教師的提問應(yīng)逐漸深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度思考的空間。宋代著名教育家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生在課堂上讀課文，有時在大腦里留下的印象不深。讀書沒有疑問的原因有多種，主要是學(xué)生沒有正確理解課文的主旨內(nèi)涵，體會不到課文中的“精華”之處，“長進(jìn)”也就不大。教學(xué)中，教師要就其授課內(nèi)容設(shè)計(jì)出能提高學(xué)生思維能力和水平的高質(zhì)量、有深度的問題。

2.解決授課問題時要有梯度

俗話說：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。”提問不要過于簡單，也不要太難，要為學(xué)生搭建合適的臺階，讓學(xué)生循此臺階拾級而上。在教學(xué)實(shí)踐中，對待不同層次的學(xué)生，教師要有針對性地提問，對學(xué)生進(jìn)行深入了解，不要憑印象提問。

3.了解課堂提問時涉及的范圍要有廣度

課堂教學(xué)中，教師不要在某一局部不斷提問，有的地方只講不問，問題的覆蓋面一定要廣。教師要選擇適合學(xué)生多種思維指向、多種思維途徑、多種思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系以前所學(xué)的知識，探尋多種方法，尋找解決問題的途徑，從而達(dá)到深入理解、準(zhǔn)確掌握和靈活運(yùn)用知識的目的。

4.掌握好發(fā)問頻率就是掌握好提問密度

如果一節(jié)課是45分鐘，提問達(dá)幾十次，密度就有些大了。按照規(guī)律，問題提出后，一般情況下應(yīng)給學(xué)生思考的時間，課堂時間不能都由提問占據(jù)。一堂課超密度地提問，會造成學(xué)生聽課不連貫，學(xué)習(xí)質(zhì)量受到?jīng)_擊。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目的與要求，力求少而精，力戒“滿堂問”。

5.教師提問的切入點(diǎn)要精準(zhǔn)

教師教學(xué)提問時的角度應(yīng)因目標(biāo)有一定的區(qū)別，就某一問題發(fā)問的切入點(diǎn)要精準(zhǔn)，問題要在教師最想問的時候、最值得問的地方提出來，這樣既能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能提高課堂效率。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要提前做好準(zhǔn)備，授課中如果隨意提問，這在很大程度上是沒有意義的。

二、規(guī)避提問誤區(qū)，遵守提問規(guī)律

1.不給學(xué)生思考時間

問題提出來之后學(xué)生沒有時間思考，就馬上讓學(xué)生作答，一個學(xué)生答不上來又叫一個，有時甚至叫上幾個。這看似在節(jié)省時間，實(shí)際上是在浪費(fèi)時間。而且，學(xué)生沒經(jīng)過思考就回答，即便回答上來，其質(zhì)量也可想而知。這種做法不符合認(rèn)知規(guī)律。

2.提出問題后馬上組織討論

學(xué)生討論后，答案很容易在書上找到。這種做法實(shí)際上是在追求形式，并沒有真正地從教學(xué)目的出發(fā)。針對這種做法，所提問題本身應(yīng)該要有一定的含金量，才能激起學(xué)生思考的興趣和討論的積極性。

3.不讓學(xué)生說完

教師提問后，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答錯誤便馬上制止，這種做法不科學(xué)。盡管學(xué)生的思路不對，但也應(yīng)該讓他們說完，這樣便于教師了解學(xué)生的思路，然后再予以糾正。如此才能使學(xué)生知其然，更知其所以然，增強(qiáng)學(xué)生的判斷力。

4.提出問題后善于自答

自問自答在課堂教學(xué)中也是一種方式，但呈現(xiàn)多了就是問題。這是因?yàn)橐坏W(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的這種習(xí)慣，就容易產(chǎn)生依賴而不主動用腦思考。與此同時，也會使學(xué)生產(chǎn)生教師對他們不信任的感覺。

5.習(xí)慣提問學(xué)習(xí)成績“好”的學(xué)生

一位教育家說過，“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存”。教師有時為了節(jié)省時間，習(xí)慣提問成績比較好的學(xué)生，大部分學(xué)生根本沒有機(jī)會回答問題。這種做法不僅無助于教師了解課堂教學(xué)中學(xué)生對知識的掌握情況，還極大地挫傷大部分學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)。

6.提問后缺少相應(yīng)的評價

課堂教學(xué)中，提問能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以此來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在此過程中，評價尤為重要?，F(xiàn)在，教師在課堂上提問的通常做法是對學(xué)生的回答給予簡單的判定或一定程度的鼓勵，很少對學(xué)生回答對與錯的因果予以評價。缺少這樣的評價，無助于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心智，弱化了提問的作用[1]。

三、恰當(dāng)運(yùn)用，掌握提問類別

實(shí)際教學(xué)中，很多教師的課堂提問缺少藝術(shù)性，通常使用“是不是”“好不好”之類的語言。有的教師的提問不在學(xué)生的學(xué)習(xí)知識范圍內(nèi)，由于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，提出的問題過難，抑制學(xué)生回答問題的熱情，難以提高學(xué)生的思維能力。教師一定要根據(jù)所提問題的性質(zhì)和特點(diǎn)，采用不同的類別進(jìn)行課堂提問。

1.依據(jù)提問水平分類

美國教育家特尼創(chuàng)設(shè)了“布盧姆—特尼”提問設(shè)計(jì)模式。在這種設(shè)計(jì)模式中，教學(xué)提問被分成由低到高的六個層次水平：知識（回憶）水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評價水平。

（1）理解水平的提問。這類水平的提問可以用來確定學(xué)生是否記住先前所學(xué)，幫助學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，弄清它們的含義。學(xué)習(xí)定義、公式、定理時，如“平行四邊形面積的計(jì)算公式是什么”，學(xué)生不需要深入思考，只需從記憶中提取材料，就可以回答此類問題。

（2）應(yīng)用水平的提問。這類提問可以用來幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。這種問題在理科教學(xué)中常常被使用，如利用加法學(xué)習(xí)乘法，用三角形的面積公式來推理平行四邊形的面積計(jì)算公式……可對問題進(jìn)行分類、選擇、判斷以確定答案，用來考查學(xué)生對程序性知識的掌握情況，一般講授新課、練習(xí)中使用此種提問。

（3）分析水平的提問。這類提問可以用來分析知識結(jié)構(gòu)、因素，弄清前因后果，要求學(xué)生具有一定的判斷性思維。

（4）綜合水平提問。這類提問可用來幫助學(xué)生將所學(xué)知識以另一種新的方法組合起來，形成一種新的關(guān)系。這種提問有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

（5）評價水平提問。這類提問可用來幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判定材料內(nèi)容的價值，提出自己的見解。

2.根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容分類

（1）總分式提問。將一個大問題分解成若干小問題，回答諸條小問題后再探索大問題。其特點(diǎn)是“以大引小，從小到大”，具有綱舉目張的效果。

（2）臺階式提問。將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知新天地，又稱遞進(jìn)式提問。

（3）連環(huán)式提問。它又稱追問，是指教師根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進(jìn)行提問。此類提問對學(xué)生全面深刻地認(rèn)識問題有很好的促進(jìn)作用。

（4）插入式提問。它是指在教學(xué)過程中暫時中斷提問思路、主線而插入一個與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行提問。這需要教師的機(jī)動性和靈活性。

結(jié) 語

課堂提問是一門藝術(shù)，要求教師遵守教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)，既要掌握好難易尺度，講究科學(xué)性，還要生動、新穎、別致，講究趣味性;既要因勢利導(dǎo)，善于啟發(fā)，講究靈活性，還要因材施教，正確評價，講究針對性，從而真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生啟迪思維、激發(fā)求知欲、參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識的目的。

[參考文獻(xiàn)]

成少華.課堂教學(xué)提問芻議[J].語文教學(xué)通訊，2009（01）：29-30.

作者簡介：張文（1986.10—），女，遼寧營口人，本科學(xué)歷。