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        構(gòu)建有效課堂 讓小學(xué)生享閱讀之樂(lè)

        2019-03-31 09:26:45張萌萌
        求知導(dǎo)刊 2019年50期
        關(guān)鍵詞:有效教學(xué)閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        摘 要:作為語(yǔ)文課程的重要組成部分,閱讀教學(xué)以生動(dòng)的文本、豐富的情感引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的語(yǔ)文世界,幫助小學(xué)生叩開(kāi)學(xué)習(xí)的大門。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀,閱讀貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在時(shí)代以及語(yǔ)文教育理念發(fā)展的背景下,本文以“構(gòu)建有效課堂,讓小學(xué)生享閱讀之樂(lè)”為主題探討了新時(shí)期語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);閱讀教學(xué)

        中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)50-0049-02

        引 言

        閱讀的價(jià)值,自古以來(lái)就被教育者推崇至極。教師必須重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展,努力打造有效閱讀課堂,豐盈語(yǔ)文課堂,發(fā)展核心素養(yǎng)。教師讓學(xué)生在閱讀課堂中不僅得到語(yǔ)言知識(shí),更要實(shí)現(xiàn)能力、情感、思維和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。那么,如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效課堂呢?為此,筆者提出三條教學(xué)策略,探究閱讀路徑,促進(jìn)有效閱讀,并結(jié)合具體實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)明,更好地彰顯語(yǔ)文本色,演繹閱讀的精彩。

        一、情境教學(xué),營(yíng)造課堂氣氛

        教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,情境創(chuàng)設(shè)是一種使用較為普遍的方法。教師借助實(shí)物、故事、語(yǔ)言或者多媒體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、學(xué)生可融入的教學(xué)情境,是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。有效的教學(xué)情境,使得語(yǔ)文課堂兼具情感教育,更加貼合學(xué)生心理,更為貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在開(kāi)放、輕松、愉悅的環(huán)境中,減輕學(xué)生對(duì)課堂語(yǔ)文知識(shí)的陌生感。教師要靈活運(yùn)用實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪等情境,營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛,引入明確的閱讀主題,立足教材,選取恰當(dāng)?shù)姆椒?,?chuàng)設(shè)有效自然的情境,展開(kāi)富有樂(lè)趣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。初讀時(shí),教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生抓全篇;細(xì)讀時(shí),強(qiáng)化情境,引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞、句、段;精讀時(shí),教會(huì)學(xué)生憑借情境,品味情、景、理的交融,欣賞課文價(jià)值與精華。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與情境閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,自愿并樂(lè)于閱讀。

        例如,教學(xué)部編四年級(jí)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí),題目就具有一個(gè)很好的啟發(fā)點(diǎn):生活中,明明兩個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的東西為什么用“和”字將其放在一起呢?教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),就可以從這一角度出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后,教師通過(guò)多媒體分別展示蝙蝠和雷達(dá)的相關(guān)資料,讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)事物有更加清楚的了解??粗笃聊坏尿鸷屠走_(dá),教師提問(wèn):同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)物體嗎?知道兩者各自的特點(diǎn)嗎?讀了題目,你們有沒(méi)有什么困惑?蝙蝠是一種動(dòng)物,雷達(dá)則是人類發(fā)明的一種探測(cè)儀器。這兩種截然不同的事物,好像八竿子打不著,為什么文章用“和”字把它們連起來(lái)?它們之間究竟有什么聯(lián)系呢?帶著對(duì)這一問(wèn)題的探究,師生一起走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)。又如,教學(xué)部編教材二年級(jí)《我是一只小蟲(chóng)子》這一課時(shí),教師導(dǎo)入提問(wèn):“如果我是一只小蟲(chóng)子,我還可能會(huì)到哪里?”讓學(xué)生進(jìn)入“我是一只小蟲(chóng)子”的想象情境。學(xué)生回答了蝴蝶、蠶寶寶、蚯蚓等,教師順勢(shì)引入課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的昆蟲(chóng)世界。學(xué)生在合作和表演繪畫中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用。整節(jié)課氣氛活躍,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生在課堂上不僅了解到昆蟲(chóng)生活的豐富多彩,也明白了要用樂(lè)觀向上的態(tài)度面對(duì)生活,教學(xué)效果良好。

        二、探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生能力

        當(dāng)前,一些教師還是采取說(shuō)教的方式,用著老舊的方法,導(dǎo)致整個(gè)課堂死氣沉沉,學(xué)生的能動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)[1]。為了改變這一現(xiàn)狀,教師要活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的自學(xué)能力,打造充滿“語(yǔ)文味”的人文課堂,追求小學(xué)語(yǔ)文課堂的本真。本真語(yǔ)文課堂的含義是“以教學(xué)方法為本,以學(xué)生思考為真”,發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),教師要采用自主探究教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在充滿“語(yǔ)文味”的閱讀課堂中,應(yīng)當(dāng)讀出文本的味道與感情,讀出學(xué)生的思考與疑問(wèn),尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、探究學(xué)習(xí)的能力;應(yīng)當(dāng)深入挖掘文本,設(shè)置課前預(yù)習(xí)探究問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀;還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用好詞佳句,點(diǎn)燃學(xué)生朗讀吟誦的激情,教會(huì)學(xué)生在充分代入角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象訓(xùn)練,課堂適時(shí)采用小組探究學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作能力,把課堂還給學(xué)生,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

        教學(xué)部編教材五年級(jí)《刷子李》一課時(shí),開(kāi)課之前,為進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章主旨,感受人物形象,體會(huì)作者是如何抓住細(xì)節(jié)描寫人物的,教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)幫助同學(xué)思考,鼓勵(lì)他們圍繞問(wèn)題參與閱讀,進(jìn)而在小組中進(jìn)行討論:你從文章中的哪些地方看出“刷子李”技藝高超?讓學(xué)生一邊閱讀,一邊拿起筆畫出關(guān)鍵的詞語(yǔ)和段落,勾畫要點(diǎn),進(jìn)行自學(xué),體會(huì)作者的表達(dá)效果。如有的學(xué)生找到“他要是給您刷好一間屋子……干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”等段落,在小組中進(jìn)行朗讀,進(jìn)而說(shuō)明“刷子李”的技藝高超。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以進(jìn)行巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),幫助學(xué)生高效閱讀,積累優(yōu)美詞句及寫作方法。課后,教師可為學(xué)生推薦馮驥才的《俗世奇人》資料,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同類文章《泥人張》《快手劉》,進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

        三、延伸寫作,強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能

        完成課堂上的學(xué)習(xí),并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),鍛煉他們的技能,教師可以基于閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)延伸寫作活動(dòng),由一篇文章引發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,鼓勵(lì)他們寫下自己的思考。學(xué)生通過(guò)仿說(shuō)、仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),做到課堂知識(shí)的有效延伸。在寫作過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)“思考”會(huì)有所感悟和創(chuàng)新,將知識(shí)內(nèi)化感悟后,能夠?qū)懽骷记珊推綍r(shí)的閱讀摘抄學(xué)以致用,完成信息的有效“輸出”。通過(guò)設(shè)置這樣開(kāi)放性、實(shí)踐性的語(yǔ)文小練筆,語(yǔ)文閱讀課堂內(nèi)涵被進(jìn)一步拓展,進(jìn)而提高他們的寫作水平[3]。

        學(xué)習(xí)了部編教材五年級(jí)《草船借箭》一課后,學(xué)生不僅學(xué)到一些生字及相關(guān)生詞,還在閱讀中感受到了諸葛亮顧全大局、神機(jī)妙算的品質(zhì)。課后,教師可以設(shè)計(jì)這樣的寫作練習(xí):關(guān)于諸葛亮的為人,很多文人志士寫了不少詩(shī)句,你知道的有哪些?如果是你,你會(huì)如何贊美諸葛亮呢?聯(lián)系本課學(xué)習(xí)的草船借箭這一歷史故事,立足自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约旱南敕?,寫一?00字左右的文章。教學(xué)部編教材六年級(jí)《窮人》這一課后,教師可以提出小練筆要求:請(qǐng)嘗試運(yùn)用課文或課外閱讀中展現(xiàn)人物內(nèi)心矛盾的方法,試著寫寫漁夫內(nèi)心的矛盾。通過(guò)這樣的拓展寫作練習(xí),引領(lǐng)學(xué)生從閱讀走向?qū)懽鳎瑥恼n堂走向課外,讓他們主動(dòng)思考、主動(dòng)感悟,并運(yùn)用所學(xué)的文字語(yǔ)言抒發(fā)所思所想,強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

        結(jié) 語(yǔ)

        總之,在新時(shí)期,教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,備課求“深”,上課求“實(shí)”,教法求“活”,手段求“新”,必須創(chuàng)新教學(xué)、優(yōu)化教學(xué),讀寫結(jié)合、讀寫互促,豐盈語(yǔ)文課堂,并在實(shí)踐中不斷探索,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的素養(yǎng),以便更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí),構(gòu)建互動(dòng)、高效的語(yǔ)文閱讀課堂,讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣。

        [參考文獻(xiàn)]

        李晶.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(12):42-44.

        岳秋景.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2016(14):148-149.

        吳勇新. 拓展閱讀空間 享受閱讀樂(lè)趣——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法例談[J]. 福建教學(xué)研究, 2013(09):17.

        作者簡(jiǎn)介:張萌萌(1982.8—),女,山東淄博人,本科學(xué)歷,小學(xué)二級(jí)教師。

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