劉英

摘 要：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和水平。本篇文章主要從教學(xué)現(xiàn)狀以及可以采取的具體措施兩個方面對文本課題展開了分析，并于結(jié)語中對我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)未來展開了美好的憧憬。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)低年級數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 發(fā)散思維

學(xué)生是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的注意力，才能使之學(xué)好小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力并使其從中獲得生活經(jīng)驗上的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是實行趣味性教學(xué)的重要舉措，可以提高學(xué)生的注意力、使學(xué)生積極主動地參與到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動當中。^[1]

一、目前我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)狀況。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

就過去的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式來看，其中所融入的趣味性教學(xué)因素十分欠缺，要想使學(xué)生主動融入小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中是有一定困難的。除此之外，對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對于他們來說接觸時間沒有很長，還沒有形成一定的學(xué)科思維，這也在一定程度上增大了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度。所以，就我國目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)整體教學(xué)狀況來看，小學(xué)生在這方面的表現(xiàn)多為缺乏一定的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。^[2]

2.課堂氣氛不夠熱烈

在我國過去的教育教學(xué)體制機制之下，教師在維護課堂秩序方面的要求是比較嚴格的。并且教師與學(xué)生之間的相處模式也大多是壓制與被壓制式，這種教學(xué)模式從根本上就難以引起學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。同樣，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥性特點的存在與學(xué)生活潑性的成長特點相矛盾，更加難以引起學(xué)生對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這就在學(xué)習(xí)主體的角度阻礙了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。^[3]

3.輕視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

出于滿足提高應(yīng)試教育成績的需要，大多數(shù)的學(xué)?；蛘呓逃龣C構(gòu)在開展教學(xué)活動時主要是為了讓學(xué)生能夠考出好成績。具體到教學(xué)活動當中，也就是說基礎(chǔ)理論知識要重于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重點同樣如此。大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程當中，并沒有將學(xué)科思維的培養(yǎng)與課本理論知識的教學(xué)放在同等重要的位置上。故而學(xué)生只通過接受學(xué)習(xí)的形式來參與學(xué)習(xí)活動，而沒有動腦思考。 缺乏學(xué)科思維就缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力，就難以解決具有相對難度的數(shù)學(xué)問題。從而阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和運用能力的提高。

在這樣的教育教學(xué)現(xiàn)狀背景下，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以在教學(xué)過程中有效融入生活化教育內(nèi)容，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活實踐能力都得不到有效培養(yǎng)。所以，要采取有針對性的措施對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，融入更多的趣味性因素，使其適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的需要。為此，可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中。

二、運用思維導(dǎo)圖教學(xué)法開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體措施。

對于數(shù)學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)后續(xù)抽象性問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的前提。粗略估計，學(xué)生在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段需要掌握的數(shù)學(xué)基本概念多達500多個。只有掌握數(shù)學(xué)基本概念才能完成數(shù)學(xué)理論體系的學(xué)習(xí)，只有對數(shù)學(xué)基本概念的掌握程度越高，才能更加高效地完成后續(xù)高難度知識的學(xué)習(xí)，因此，打好數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。但是，就目前我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師未能對數(shù)學(xué)基本概念有一個系統(tǒng)的了解，也未能采取系統(tǒng)性的教學(xué)方法對學(xué)生開展教學(xué)活動。因此，為了提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基本概念，就應(yīng)當運用思維導(dǎo)圖的方式來教授數(shù)學(xué)概念。首先，教師要將數(shù)學(xué)概念以網(wǎng)絡(luò)的形式系統(tǒng)化的聯(lián)系起來，突出各單元的重難點概念，使學(xué)生在原有概念的基礎(chǔ)上逐步擴散，找出不同數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，不斷加深對全部數(shù)學(xué)概念的理解，并提高對其進行實際應(yīng)用的能力。

利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)當是以教師為主導(dǎo)，全體學(xué)生共同參與的創(chuàng)造性活動。學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程當中應(yīng)當充分培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，充分發(fā)揮自身的想象。在教師所教授的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)新，根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣來對其加以調(diào)整。從而增強自身對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握能力，并且能夠?qū)⑵淇茖W(xué)高效的運用到數(shù)學(xué)問題解決的過程當中。除此之外，學(xué)生要在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上對所學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識進行深加工，深入把握不同知識框架知識點之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，從而能夠?qū)讉€知識點共同運用到解決數(shù)學(xué)問題當中。在這一過程當中著力培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造精神和解決問題的能力。^[4]

結(jié)語

就目前我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，其已經(jīng)對運用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式增強趣味性給予了充分的重視。但是，其在具體的實施過程當中還存在著諸多不足之處和需要進一步改進的地方。然而，這更加說明我國小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有著更加廣闊的發(fā)展前景和更加美好的發(fā)展未來。當然，這需要我們每一個人的充分努力，希望以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作者為主的廣大人民群眾能夠積極主動地為思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當中的應(yīng)用以增強其趣味性的實現(xiàn)貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]托尼，巴贊著.張鼎昆，徐克茹譯.思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書，M，.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]景敏，張波.基于思維導(dǎo)圖方法對職前教師極限概念理解的研究，J，.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2006，（5）.

[3]邢峰.論小學(xué)低年級課堂如何落實趣味教學(xué)[J].亞太教育.2015（17）：104-109.

[4]楊勇堅.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)[J].考試與評價.2016（02）：10-14.