商華

摘 要：隨著新課程改革的深入，地理教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力是地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。而區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他三個(gè)核心素養(yǎng)相比，難度最大，卻也是中學(xué)地理考查的重點(diǎn)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何突破區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的難點(diǎn)，建立學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的養(yǎng)成模式進(jìn)行了探究。希望可以為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)路徑提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課；區(qū)域認(rèn)知；素養(yǎng)培養(yǎng)；初中地理

區(qū)域是地理學(xué)中一個(gè)極其重要的概念，教師在初中地理教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的基本能力，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域，了解區(qū)域，并能對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行解讀。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要形成從地理空間、地理區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，并對(duì)地理現(xiàn)象和事物有較強(qiáng)的空間觀察能力，可以運(yùn)用綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)等方法認(rèn)識(shí)區(qū)域，能夠簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀與發(fā)展。而區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是秉持人地協(xié)調(diào)觀念，運(yùn)用綜合思維方式，在實(shí)際的區(qū)域發(fā)展中形成認(rèn)知和改造的實(shí)踐能力。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在地理學(xué)科中有重要意義，因此，積極引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段——微課，進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的重難點(diǎn)突破便顯得十分迫切。

一、運(yùn)用微課集中展示地理區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域是地理學(xué)科在聚焦和劃分思維下進(jìn)行的地理現(xiàn)象研究，它既是事實(shí)存在的地理現(xiàn)象，同時(shí)也是重要的地理研究方式。從魯教版地理教材的編排體系看，首先是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知地球，然后逐漸過渡到國家以及地區(qū)，呈現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)部以及區(qū)域之間的發(fā)展變化關(guān)系。這種完整的區(qū)域認(rèn)知與變化規(guī)律，需要通過多課時(shí)的講解才能逐漸將之全部呈現(xiàn)并傳遞給學(xué)生，這一過程甚至貫穿整個(gè)初中地理教學(xué)。如此長(zhǎng)的時(shí)間跨度必然造成學(xué)生認(rèn)知的片面性并缺少整體區(qū)域認(rèn)知，因此，造成學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)陷入到單一的、片面的錯(cuò)誤路徑上。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，一種新的信息技術(shù)形式走入課堂，為地理教學(xué)帶來了福音。

微課，顧名思義是通過微型、簡(jiǎn)短的課程完成課程重難點(diǎn)甚至是素養(yǎng)意識(shí)培養(yǎng)的突破，其主要的呈現(xiàn)形式是微視頻。微視頻，可以將大量的信息內(nèi)容通過視頻或動(dòng)畫在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考探索的熱情，同時(shí)也能夠完整地將地理區(qū)域這一地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可以將“從地球的認(rèn)識(shí)到區(qū)域的劃分”的相關(guān)視頻內(nèi)容剪輯在一起，按時(shí)間順序并配上相應(yīng)的解說內(nèi)容，使學(xué)生明白空間中的地理事物及其變化現(xiàn)象的研究。首先需要確立一定的參照物，并以此劃分出眾多的區(qū)域，大到地球的經(jīng)緯，小到地區(qū)的自然、人文、經(jīng)濟(jì)等要素。如此，便可將區(qū)域的劃分與演變?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在思維中形成系統(tǒng)宏觀的區(qū)域認(rèn)知架構(gòu)，為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)場(chǎng)制作引導(dǎo)學(xué)生參與分析歸納區(qū)域要素

在學(xué)生對(duì)區(qū)域有一個(gè)整體的認(rèn)知之后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化并分析地理區(qū)域知識(shí)，從而理解區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師通過繼續(xù)使用微課，甚至是通過現(xiàn)場(chǎng)制作的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起區(qū)域位置范圍、空間分布格局，以及區(qū)域內(nèi)各要素的特征、主導(dǎo)因素、變化、聯(lián)系等。

例如，從區(qū)域的經(jīng)緯度位置分析其所處的五帶、熱量帶，評(píng)價(jià)該區(qū)域植被、土壤、氣候等自然因素與農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；從海陸交通條件及對(duì)外聯(lián)系，分析該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市規(guī)劃；從行政劃分與區(qū)域規(guī)劃，了解人口遷移的方向、性質(zhì)、原因與數(shù)量，完成對(duì)社會(huì)行為的地理解讀。

在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將原本教材的編排邏輯打亂，重新以區(qū)域認(rèn)知的角度進(jìn)行總結(jié)梳理與歸納，形成區(qū)域認(rèn)知解讀與分析的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。微視頻內(nèi)容制作的順序即是學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)下對(duì)地理現(xiàn)象解讀的視角。通過這樣的方式，不僅擺脫了傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，而且確立了學(xué)生在課堂中的主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)了自主探究式的學(xué)習(xí)，模擬了區(qū)域變化發(fā)展的形式以及規(guī)劃思路。使學(xué)生切身體會(huì)到了地理事物和現(xiàn)象的演變過程，內(nèi)化了地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，完成了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理四大核心素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，是重中之重。對(duì)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的傳遞以及形成以地理思維看待問題、分析問題、解決問題的能力。這都為學(xué)生未來的發(fā)展提供了有力保障。

綜上所述，積極引入現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，不僅解決了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的問題，同時(shí)開拓了新的教學(xué)模式，完善了學(xué)生素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)方式，保證了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式是多樣的，需要教師積極創(chuàng)新，希望本文對(duì)此能夠起到拋磚引玉的作用。

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編輯 馮志強(qiáng)