馮文靜

摘 要：基于導(dǎo)學案的小組合作生物實驗教學模式是針對我校初中生物實驗教學現(xiàn)狀特點而嘗試推行的一種模式。通過這一模式探索出一種適合生物學科新課程改革特點的生物實驗“導(dǎo)學案”設(shè)計框架，構(gòu)建“快樂、健康、減負”的小組合作有效課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案；小組合作；生物實驗教學

棠下初級中學地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生生源、層次、知識起點參差不齊，部分學生搜集信息資源的條件和能力有限，對于生物實驗教學，學生的參與度較低，大部分學生未能大膽動手操作且技巧不足，表現(xiàn)為對教師的依賴性較強，許多實驗課程無法按計劃正常開展，這并不利于生物實驗教學工作的開展。加上學校的實驗儀器材料資源也有限，在沒有專一的生物實驗員來輔助配合實驗的條件下，我校教師開展實驗課堂教學時任務(wù)繁重，難以做到全面兼顧。

一、生物實驗“導(dǎo)學案”設(shè)計框架的探索

1.定出實用型導(dǎo)學案編制模式，利于實驗教學開展

利用導(dǎo)學案進行課程教學是構(gòu)建高效課堂的一種重要手段。實踐證明，依據(jù)導(dǎo)學案開展課堂學習活動是高效的。運用導(dǎo)學案的導(dǎo)學作用，把“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，把“機械性實驗”變?yōu)椤白灾餍詫W習”，理清以“學生為主體”的教學觀念，讓學生在實驗操作中更好地掌握實驗原理和過程。因此，教師在編制導(dǎo)學案時，需要將教材邏輯性極強的、抽象的知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的知識，設(shè)計時可以把知識問題化、層次化。例如“制作并觀察植物細胞臨時裝片導(dǎo)學案”中可出現(xiàn)理解類內(nèi)容：臨時裝片制作的方法步驟；應(yīng)用型內(nèi)容：用鉛筆畫出在顯微鏡下觀察到的細胞結(jié)構(gòu)圖；拓展類內(nèi)容：預(yù)知動物細胞的結(jié)構(gòu)。

2.導(dǎo)學案成果可以傳承，注重多次修改，逐步完善

導(dǎo)學案的定搞一般要經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)，首先是編寫的老師做出導(dǎo)學案的初稿，在每周的集體備課會上全體備課組成員討論修改，再由編制者在班上試講，編寫者在試講后作出最后的修改和完善。經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)，導(dǎo)學案基本成型。這樣的導(dǎo)學案下一年還有使用參考價值，可以少走一點彎路，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新的情景，實現(xiàn)資源的循環(huán)利用。

二、構(gòu)建“快樂、健康、減負”的小組合作有效課堂教學模式

1.課前鼓勵小組成員大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學生個人的思維往往帶有局限性，小組合作的猜想往往可以引出多元化。求知欲、好奇心將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發(fā)創(chuàng)新思維。如“練習顯微鏡”實驗課前，可讓小組成員大膽猜想顯微鏡的成像規(guī)律，猜想“上”字在顯微鏡下看到的將會是“下”字嗎？

2.課中探究實驗提倡小組合作，培養(yǎng)合作精神和思維能力

以往的生物學教學過于注重知識的傳授，學生的學習興趣被忽視，學習的主動性被壓抑，因而不能達到預(yù)期的目標。而新教材打破了這種傳統(tǒng)的教學模式，設(shè)置了探究實驗，從根本上改變了學生的學習方式。在實驗課上有的放矢地教給學生一些基本的科學實驗方法，有時讓學生以小組為單位設(shè)計一些力所能及的實驗，分工合作，共同完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。事實表明，絕大多數(shù)學生喜歡這種教學方式，通過他們親手觸摸、觀察、實驗，使各種感官協(xié)同作用，手腦并用，思維活動能力大大增加。如：“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗中，一小組成員以空氣為變量進行實驗，一小組成員以水分為變量進行實驗，一小組成員以溫度為變量進行實驗，余下的小組成員探究陽光、肥料等因素，最后每個成員組內(nèi)展示自己的成果，小組得出結(jié)論。

3.課后適時組織小組合作完成實驗作業(yè)，培養(yǎng)學生勇于探索的習慣

課后適時組織學生小組合作共同完成實驗作業(yè)是一種積極的實驗教學的升華，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、使其養(yǎng)成探索習慣的有效途徑。學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生勇于探索的習慣。如“動物細胞”實驗課后，布置了各小組利用日常生活中的物品制作出動植物細胞圖。有的小組利用了吸管，有的小組利用了紙巾，有的小組利用了豆和紅棗。教師可利用課堂的空當讓全班各小組成果共賞并在課室班級文化中作出展示。

基于導(dǎo)學案的小組合作教學模式旨在開展生物實驗課堂教學時以導(dǎo)學案為載體，教師作為引路人，充分利用有限的時間和空間，引導(dǎo)學生主動獲取知識和技能，讓學生成為課堂的主角，將學生探究學習的熱情帶動起來，調(diào)動學生對于知識的渴求，在這個過程中促使學生學會自主學習和合作探究，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高實驗課堂教學的效率。

基于導(dǎo)學案的小組合作教學模式，對于學生：由死記硬背的理論學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑嵺`價值的主動探究，提高學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作精神與探究精神，減輕學生的學習壓力，改變生物實驗難以開展的局面。對于教師：改變以往“注入式”的實驗教學模式，改變“理論式實驗”的僵局，減輕教師的教學壓力，提高教師研究教材、處理教材的能力以及在“新課標”下培養(yǎng)學生探究精神的能力，促使教師激情教學，提高教學能力。對于學校：把課題的研究成果作為課改參考資料，可推行至物理、化學學科，提高學校的整體實驗教學水平。在不斷地實踐嘗試中發(fā)現(xiàn)：學生的課堂學生做主，讓學生在小組合作的模式下創(chuàng)新實驗、互助探究，有利于生物實驗課的開展，展現(xiàn)了初中生物實驗教學的生機與活力。

參考文獻：

[1]鄧紀勇.在初中生物探究實驗教學中開展小組合作學習初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013，11（22）：61-62.

[2]馬小華.導(dǎo)學案自主合作探究模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].科學咨詢（教育科研），2018（4）：118-119.

編輯 高 瓊