王未

摘 要：初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)更有難度，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各有不同，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于運用分層教學(xué)法，通過因材施教等方法，有效地調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個層次的學(xué)生都能獲得進步，最終有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教；循序漸進；個體獨立

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生從小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，難度上升了一個檔次。教師會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，一部分同學(xué)已經(jīng)能熟練運用知識解決問題，并且做到了舉一反三，但是有一部分學(xué)生卻還沒有理解知識點，對課堂所學(xué)的知識感到困惑，逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，在班級里不敢有所表現(xiàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，上課不愿意回答問題，課下作業(yè)不會做，時間一長學(xué)習(xí)的積極性逐漸喪失，班級里的學(xué)生兩極分化。因此教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況，合理劃分層次，針對不同層次的學(xué)生開展備課、設(shè)計作業(yè)、設(shè)計測試等。本文筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用策略進行一番敘述，希望對教師以后的教育教學(xué)工作起到一定的幫助。

一、因材施教，針對性更強

我國古代著名的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想，并將其貫徹在日常的教育活動之中。事實證明，因材施教的教育思想在今天的教育領(lǐng)域依舊適用。在推進素質(zhì)教育的過程中，教師應(yīng)該體會到并且重視學(xué)生個體差別的重要性。由于學(xué)生的性格和智力發(fā)展水平千差萬別，所以教育方法也不可以千篇一律。教師在教學(xué)過程中要做到因人而異，因材施教，以促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力不同的學(xué)生，教師要做到因材施教，針對不同的學(xué)生制訂不同的方案，更有針對性，提高課堂效率。

例如，在教授“幾何問題的處理方法”這一部分知識時，在課堂講解知識的過程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)跟不上講課的速度，我會在難點知識處適當(dāng)放慢講課的速度，讓大部分學(xué)生可以跟上老師的思路。對于幾何能力不太好的學(xué)生，與他們進行課下交流，幫助學(xué)生提高幾何能力，幫助他們找到適合自己的幾何圖形學(xué)習(xí)方法。由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)知識的理解能力和邏輯思維能力都是不一樣的，教師應(yīng)在課堂上留意觀察，在講授數(shù)學(xué)知識的過程中，做到因材施教，對不同的學(xué)生采取不同的方法，有針對性地對不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生進行教學(xué)。

二、循序漸進，層次感更明顯

教師可以在教學(xué)活動中實行分層教學(xué)，然后根據(jù)所分層次進行分類指導(dǎo)。學(xué)生的分類應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”，教師通過對全班學(xué)生平時的數(shù)學(xué)測試成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等進行綜合分析，分類歸檔，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為好、中、差三個層次的學(xué)習(xí)小組，讓教師和學(xué)生自己了解到某一階段所處的層次。學(xué)生的層次并不是一成不變的，在不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，循序漸進，逐漸提高自身所在層次。

例如，在教授“一元二次方程的解法”這一部分知識時，我會設(shè)定一個共同目標(biāo)，記住一元二次方程的求根公式并能用它來解簡單的一元二次方程。除了共同目標(biāo)之外，依據(jù)各層學(xué)生的特點設(shè)計分層目標(biāo)：第一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能推導(dǎo)求根公式并熟練運用它去解決一些有一定難度的綜合性問題；第二層的目標(biāo)是理解推導(dǎo)求根公式的過程，并能用它去解決稍微復(fù)雜的問題；第三層的目標(biāo)是了解推導(dǎo)過程，記住求根公式，并會解決簡單問題。教師在教學(xué)過程中要學(xué)會設(shè)計共同目標(biāo)和分層目標(biāo)，使層次感更加明顯，進行分層教學(xué)。

三、個體獨立，人性化更突出

隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教育者意識到在教學(xué)過程中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于今日的課堂，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的基本情況進行分層。使用分層教學(xué)法，教師也要意識到每個學(xué)生都是獨立的個體。教師在使用分層教學(xué)法進行教學(xué)的過程中，遵循主體性原則，注重每個學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)的是個人發(fā)展和個體獨立，使人性化更加突出，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，最終達到發(fā)展個性和能力的目的。

例如，在教授“與圓有關(guān)的位置關(guān)系”這一部分知識時，我意識到每個學(xué)生都有自己的數(shù)學(xué)邏輯思維，因此在解答問題時，我會讓不同的學(xué)生來講解自己的做題思路，并對學(xué)生的解答過程進行點評，突出人性化教育，尊重學(xué)生的個體獨立。教師在授課過程中，要脫離傳統(tǒng)授課模式的約束和限制，在備課、講授等環(huán)節(jié)，都不應(yīng)該把學(xué)生群體當(dāng)作一個整體來看待，教學(xué)的要求和目標(biāo)應(yīng)該多樣化，針對不同的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，盡量顧及學(xué)生水平的差異性。

總而言之，教師針對不同學(xué)生的不同情況進行分層教學(xué)，學(xué)生的分層情況并不是一成不變的，在教學(xué)過程中的分層教學(xué)法應(yīng)遵循動態(tài)性原則，實現(xiàn)分層教學(xué)的良性循環(huán)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運用分層教學(xué)法，在最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)的前提下最大限度地促進不同層次學(xué)生的進步和成長，最終提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

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編輯 高 瓊