楊茜

摘 要：銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念，但也是語(yǔ)篇分析中一個(gè)很重要的概念。銜接可分為語(yǔ)法銜接及詞匯銜接。對(duì)于銜接與初中寫(xiě)作的關(guān)系進(jìn)行了分析，為寫(xiě)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。從語(yǔ)篇銜接視角研究分析了本校初二年級(jí)兩批不同層次學(xué)生英語(yǔ)作文中的銜接手段，并將銜接手段與作文質(zhì)量進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，銜接手段的使用對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量有顯著貢獻(xiàn)。基于上述結(jié)果得出結(jié)論：銜接手段是提高寫(xiě)作質(zhì)量的重要構(gòu)成因素，寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)予以關(guān)注。

關(guān)鍵詞：銜接手段；寫(xiě)作教學(xué)；語(yǔ)篇銜接視角

一、引言

隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化交流的增多，英語(yǔ)作為一種交際手段有著越來(lái)越重要的作用。英語(yǔ)語(yǔ)言技能主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相輔相成，缺一不可，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)輸出必須要有足夠的輸入。同時(shí)，作文也是常見(jiàn)、有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸出的文本形式。

本文旨在從語(yǔ)篇銜接視角研究初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念，但也是語(yǔ)篇分析中一個(gè)很重要的概念。韓禮德與哈桑首先對(duì)銜接進(jìn)行了系統(tǒng)化的研究，他們認(rèn)為銜接可分為語(yǔ)法銜接及詞匯銜接。語(yǔ)法銜接又可以進(jìn)一步分為指稱(chēng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）和連接（conjunction）；而詞匯銜接又可進(jìn)一步分為重復(fù)（repetition）、近義（synonymy）、上下義（hyponymy）和搭配（collocation）。（Halliday，1985）

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)把重點(diǎn)放在句子上，教師主要把句子中的錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)。這在某種程度上會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使之認(rèn)為：作文是由句子構(gòu)成的，只要句子正確就是一篇好作文。然而，教學(xué)中很少涉及學(xué)生作文中的語(yǔ)篇問(wèn)題。事實(shí)上，語(yǔ)篇銜接對(duì)于學(xué)生作文質(zhì)量有著很大的影響。

二、銜接在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

銜接通常被定義為為了確保語(yǔ)篇的完整性，從而對(duì)詞匯、語(yǔ)法或者結(jié)構(gòu)手段的使用。第一位提出銜接這個(gè)概念的是韓禮德（M.A.K.Halliday），他把銜接分為詞匯銜接與語(yǔ)法銜接兩個(gè)方面（Halliday，1985）。自從韓禮德與哈桑的《英語(yǔ)的銜接》一書(shū)出版之后，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中的銜接手段受到了廣泛的關(guān)注。自從此書(shū)出版，很多語(yǔ)言學(xué)家都表達(dá)了他們的觀點(diǎn)。Beaugrande（1981：3）認(rèn)為：“銜接是關(guān)于表層篇章（也就是我們實(shí)際聽(tīng)到或看到的話語(yǔ)）的主要成分之間相互關(guān)聯(lián)的方式。根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，表層成分彼此相互聯(lián)系，因此銜接取決于語(yǔ)法?！贝藭?shū)作者強(qiáng)調(diào)銜接在翻譯中應(yīng)用的重要性，同時(shí)指出，語(yǔ)篇越銜接，它為譯者提供的信息就越多。還有很多其他的語(yǔ)言學(xué)家和翻譯家強(qiáng)調(diào)銜接在語(yǔ)篇翻譯中的重要性。

自從1980年，許多中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)發(fā)表了許多關(guān)于語(yǔ)篇銜接的論文。英語(yǔ)銜接的研究為語(yǔ)篇分析的漢語(yǔ)銜接提供了一定的基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟在悉尼大學(xué)寫(xiě)了題為《漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接》的論文，并詳細(xì)說(shuō)明了其應(yīng)用情況。何兆熊提出指示指稱(chēng)這個(gè)分類(lèi)中here和there這兩個(gè)單詞的新的見(jiàn)解。在最近的學(xué)術(shù)期刊和其他書(shū)籍中有很多文章討論了英漢語(yǔ)篇翻譯中銜接的區(qū)別與應(yīng)用。這些文章確實(shí)顯示，人們漸漸意識(shí)到應(yīng)用銜接手段的重要性。與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)研究似乎不如國(guó)外研究更具體，更系統(tǒng)化。

朱永生通過(guò)英漢篇章銜接手段不同點(diǎn)的大量數(shù)據(jù)，采用了國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，在這個(gè)領(lǐng)域做出了調(diào)查。他同時(shí)針對(duì)銜接的幾個(gè)方面以及它們?cè)谄轮械墓δ?，做了迄今為止在中?guó)最詳盡、最系統(tǒng)化的描述和對(duì)比。最重要的是，他們還探索出引起語(yǔ)言和文化系統(tǒng)差異的原因。他們的研究對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)有一定的價(jià)值。

以上只是部分語(yǔ)言學(xué)家在此領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，還有很多其他語(yǔ)言學(xué)家的論文或作品都對(duì)此領(lǐng)域有舉足輕重的作用。以上提到的關(guān)于銜接的作品將對(duì)這個(gè)領(lǐng)域未來(lái)的研究有很大的影響力，因?yàn)樗鼈冊(cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)中不僅有理論價(jià)值，而且有實(shí)踐價(jià)值。

三、銜接及寫(xiě)作的關(guān)系

Witte和Faigley通過(guò)計(jì)算銜接手段的使用頻率研究了5個(gè)好的和5個(gè)差的新生論文。一個(gè)主要的研究結(jié)果就是：高分論文比低分論文有更多的銜接手段。在高分論文中，每3.2個(gè)單詞就有一個(gè)銜接詞；然而，在低分論文中，每4.9個(gè)單詞才有一個(gè)銜接詞。Witte和Faigley得出結(jié)論，寫(xiě)作質(zhì)量與銜接詞的種類(lèi)和使用頻率有關(guān)。其他批判者認(rèn)為：他們僅以10篇論文作為樣本，有很大的局限性，可能會(huì)影響研究的信度和結(jié)果。

一項(xiàng)最新研究采用統(tǒng)計(jì)法，分析了100篇樣本作文。他們同時(shí)利用韓禮德和哈桑的銜接理論和分類(lèi)法來(lái)分析樣本的銜接特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)銜接手段的定量分析揭示：中國(guó)大學(xué)生在作文中運(yùn)用各種銜接手段，其中詞匯銜接運(yùn)用比例最高，然后是照應(yīng)和連接，替代和省略很少使用。定量分析顯示作文的分?jǐn)?shù)與銜接手段數(shù)量成正比例關(guān)系。

四、實(shí)踐研究及對(duì)策

本文通過(guò)研究本校兩批不同層次學(xué)生寫(xiě)的同一篇作文，旨在發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中銜接手段對(duì)其質(zhì)量的影響。學(xué)生寫(xiě)作的題目為：保護(hù)野生動(dòng)物，根據(jù)漢語(yǔ)提示，字?jǐn)?shù)在80詞左右。確保學(xué)生獨(dú)立完成本次寫(xiě)作，沒(méi)有詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生，沒(méi)有查看參考書(shū)，以確保此次調(diào)查的有效性和信度。

對(duì)于這次作文只用優(yōu)、良、合格和差來(lái)評(píng)價(jià)。在對(duì)所有學(xué)生的作文進(jìn)行詳盡的分析后發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生沒(méi)有使用銜接詞的意識(shí)，他們平鋪直敘，只是把作文要求中的漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)；只有極少部分學(xué)生會(huì)用常見(jiàn)的或教材中講授過(guò)的銜接詞，如：however，therefore，as a result等；而這少部分學(xué)生的作文等級(jí)基本上都是優(yōu)。對(duì)于其他的銜接手段，如：指稱(chēng)、替代和詞匯銜接幾乎無(wú)人使用。

針對(duì)這種情況，如何通過(guò)銜接手段的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作水平是我們此階段的重點(diǎn)。首先，連接詞在作文中起著承前啟后，使句子之間的邏輯關(guān)系更銜接、全文更連貫的作用。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，包括閱讀教學(xué)，教學(xué)工作者應(yīng)該強(qiáng)調(diào)有些連詞的重要性。像一些常見(jiàn)的從屬連詞when，before，after，since，while，as，until，if，because，although等和并列連詞and，but，yet，however，for，so，or，either...nor，both...and，so...that，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生予以重視。這些連詞的正確使用可以反映一篇文章的邏輯性。

其次，其他的銜接手段，如：指稱(chēng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）和詞匯銜接等也應(yīng)該被放在英語(yǔ)教學(xué)特別是寫(xiě)作教學(xué)的首要位置。其中，詞匯銜接包括重復(fù)（repetition）、近義（synonymy）、上下義（hyponymy）和搭配（collocation）。（Halliday，1985）例如：

（1）The inner atmosphere，when compelled to condense into words，may precipitate some curt maxim or over-simple theory as a sort of war-cry，but its puerile language does it injustice，because it broods at a much deeper level than language or even thought.（George Santayana，The Weather in His Soul）

（2）這個(gè)“內(nèi)在的情調(diào)”必須用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，可以凝結(jié)成一句戰(zhàn)斗口號(hào)似的簡(jiǎn)短格言或簡(jiǎn)單的理論；但那幼稚的語(yǔ)言并不能將它表述清楚，因?yàn)樗杏诒日Z(yǔ)言甚至比思想還要深得多的層次上。

在以上兩個(gè)英漢對(duì)照的例子中，前者是通過(guò)比較級(jí)deeper，即詞的形態(tài)變化來(lái)達(dá)到比較的效果的。而后一句則是通過(guò)運(yùn)用結(jié)構(gòu)“比……”來(lái)達(dá)到比較的效果的。

因此，在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)銜接手段的重要性，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)中英習(xí)慣用語(yǔ)表達(dá)上的差異。許多學(xué)生特別害怕寫(xiě)作文，寫(xiě)出來(lái)的作文也是通篇的“Chinglish”，不過(guò)是漢語(yǔ)思維的英語(yǔ)句子而已。所以，必須在日常教學(xué)中，帶學(xué)生了解中英文化差異、中英表達(dá)上的差異，多積累地道的英語(yǔ)表達(dá)。只有這樣才能做到寫(xiě)出的文章有“英語(yǔ)味”，避免通篇邏輯上的支離破碎。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從語(yǔ)篇銜接視角研究分析了本校初二年級(jí)兩批不同層次學(xué)生英語(yǔ)作文中的銜接手段，并將銜接手段與作文質(zhì)量進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，銜接手段的使用對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量有顯著貢獻(xiàn)。研究結(jié)果對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有一定指導(dǎo)意義。英語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生使用銜接手段的意識(shí)，使他們的文章更加銜接、連貫，更富邏輯性，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1984.

[2]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].湖南：湖南教育出版社，1987.

[3]朱永生.英漢語(yǔ)篇銜接手段對(duì)比研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

編輯 李琴芳