李秀蓮

【摘要】：基于對小學語文教學語言特點思考的研究。了解到小學語文教學語言具有規(guī)范性、科學性、情感性、生動性、趣味性、可接納性、藝術(shù)性的特點。老師在小學語文教學中占據(jù)重要地位，言行舉止對學生而言有著潛移默化的影響。所以小學語文老師需要規(guī)范自身行為，為學生做好表率。

【關(guān)鍵詞】：小學語文教學 語言特點 思考

學好語文是學好其他學科的前提，所以教育部門在小學就設立語文這一學科。通過語文教學，使學生掌握更多文化知識，提高自身修養(yǎng)。小學生年齡相對較小，判斷問題好壞的能力較弱。所以在小學語文教學中，老師的教學語言有著啟發(fā)學生的作用。老師教學水平與說話水平的高低，會直接影響到學生的學習。因此，老師需要提高自身素質(zhì)與業(yè)務能力水平。老師對學生有著潛移默化的影響，所以在日常教學中要起到模范帶頭作用，時刻注意言行舉止與教學語言。

一、小學語文教學語言規(guī)范性特點

小學語文科目的設立，最重要目的是要提高學生學習能力，語言能力和語言理解能力。學好小學語文可以為未來各科的學習打下良好基礎。小學生年齡較小，還處于兒童時期。兒童富有好奇心，喜歡幫助其他人并且模仿力較強。學校生活中，學生上課時與老師接觸時間最久，所以學生喜歡模仿老師的言行舉止。而且小學生處于學習語文的初級階段，老師需要時刻注意自身的言行舉止，無論是在日常生活中還是課堂上都要規(guī)范語言，起到良好的帶頭作用。

如學習到小學語文人教版（新課程標準）一年級下冊第一單元中的《古詩兩首》時。在朗讀課文中就需要規(guī)范語言“古詩”不能說成“古si”《春曉》中的“花落知多少”，“少”不能說成“sao（掃）”。教學中時刻注意語言規(guī)范性，并且講話時要吐字清晰，聲音響亮。老師是教育學生的第一人，如果老師不能規(guī)范用語，會對學生未來學習與生活造成惡劣影響。

二、小學語文教學語言科學性特點

在小學語文教學中，老師業(yè)務能力必須提高。在教學中不能模棱兩可充滿不確定性，需要準確了解每句話表達的意思，每個詞語的真正含義。準確把握文章表達的情感，這樣才能更好的向?qū)W生傳授知識。

如在學習到一年級下冊第五單元中的《四個太陽》時，首先需要向?qū)W生明確表示，現(xiàn)實生活中并沒有四個太陽，只有一個太陽。不能因為課文，使學生對大自然造成誤解。課文中寫到“我畫了個綠綠的太陽”“我畫了個金黃的太陽”“我畫了個紅紅的太陽”。就會有學生問到，太陽到底是什么顏色。老師必須明確回答學生“太陽是……顏色”，而不是“我認為太陽是……顏色”。如果用“我認為太陽是……顏色”回答學生，會造成學生的不確定性，認為太陽可能還存在其它顏色。所以在講課時，老師必須準確的向?qū)W生表達自身看法，讓學生在老師的回答中得到準確答案，而不是含糊不清。

三、小學語文教學語言情感性特點

小學語文教學不僅可以讓學生學到更多知識，也讓學生在語文學習中提升自身品味和文化素養(yǎng)。在學習知識中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生在語文課文學習中，要注意體會作者所要表達的情感。老師在教學中要改變傳統(tǒng)教學方法，采用生動形象的教學方式，能更好向?qū)W生傳達文章情感，讓學生體會作者的感情。在語文學習中不僅要學習知識，積累詞語，更要理解文章其中的道理，知道在未來該怎樣做，成為怎樣的人。

如學習到小學語文二年級上冊第四單元中的《坐井觀天》時。很多學生會認為課文主要講一只青蛙在井中觀看天空。但作者想要表達的實際意義確是諷刺眼界狹隘，見識短淺的人。老師需要在講課過程中向?qū)W生傳達深層意思，進而讓學生思考在將來成為一個怎樣的人。

四、小學語文教學語言生動性特點

小學語文教學語言要生動，生動形象的教學語言對學生而言具有很強的吸引力。在日常生活或者課堂中老師運用生動形象的語言，可以讓學生更好的領(lǐng)悟課文道理，培養(yǎng)學生想象力。

如學習小學語文二年級上冊第三單元中的《看雪》時，其中有一句對雪的描寫是“那是用潔白的棉花做成的”。對于沒見到雪的學生而言這樣的描寫生動形象，讓學生知道雪像棉花，顏色潔白。十分準確的表現(xiàn)出雪的形象。所以在課堂教學中，老師就可以運用生動形象的語言去傳授知識，使學生對課堂充滿興趣，提高課堂學習效率。

五、小學語文教學語言趣味性特點

小學生在學習時會表現(xiàn)出他們的心理活動。所以小學語文老師的教學語言需要從學生心理特點出發(fā)。運用幽默風趣的教學語言吸引學生注意力，適當?shù)恼n外延伸，會讓課堂充滿活力，從而調(diào)動學生學習積極性，提高教學質(zhì)量并且提升課堂效率。讓學生在輕松的課堂氛圍中學習，促進學生更好學習，使其記憶更加深刻。在課堂中老師需要積極與學生互動拉近彼此距離。

如學習小學語文二年級上冊第七單元中《清澈的湖水》時，文中寫到“小魚嚇跑了，湖水變的滿是皺紋，美麗的景象不見了。”作者將湖水的波紋比喻成皺紋，這樣會增加文章的趣味性，吸引學生興趣。所以老師在教學語言中可以運用這樣的語言傳授知識，與學生溝通。讓學生在與老師的交流中學習知識。

再如，學習小學語文二年級上冊第二單元中《難忘的一天》時，老師與學生之間可以進行交流互動，讓學生講述自己人生中難忘的一天。這樣的課堂互動，不僅能提高學生學習積極性，還能使學生與老師之間建立一個良好的師生關(guān)系。

六、小學語文教學語言可接納性特點

小學生年齡較小，活潑好動，調(diào)皮，不喜歡聽從安排。所以在小學語文口語教學中，所學內(nèi)容盡量貼近學生日常生活。老師需要根據(jù)學生特點進行口語表達。因為學生年齡比較小，所以在進行口語表達時候，多采用生動形象的語句，淺顯易懂的詞語。這樣更有利于學生的理解與判斷。

如學習小學語文三年級下冊第一單元中的《荷花》時，老師可以設計一段開場白讓學生猜想“梅花顏色為粉色，在冬季盛開。牡丹顏色為粉色、白色，在4～5月份盛開。菊花顏色為黃色、白色，在4～6月、9～10月之間盛開。茉莉花顏色為白色，在5～8月之間盛開。同學們思考一下什么花為粉色，在6～9月盛開，并且生長在水面？”這樣的結(jié)合生活實際的教學方式可以引發(fā)學生思考問題，并對問題充滿好奇心。促使學生更快接受知識，提升學生學習興趣，提高課堂效率。

七、小學語文教學語言藝術(shù)性特點

在某一方面達到一定成就就是一種藝術(shù)，所以小學語文老師在教學語言中達到一定的成就也可以稱為藝術(shù)。教學中的教學語言藝術(shù)表現(xiàn)在老師教學過程運用的語言技巧，使用充滿內(nèi)涵的語言，讓學生感受口語的魅力所在。進而學生會對自身要求提高，對語言表達有自己的見解。語文老師在教學過程中要聲音洪亮，吐字清晰，說普通話，這是一種語言美。講話時運用充滿魅力的詞語，詼諧的語言，這又是一種藝術(shù)美。小學語文老師要不斷提升自身業(yè)務能力，向?qū)W生傳授更多的知識，從小接受藝術(shù)的熏陶，將來才能擁有良好的道德修養(yǎng)。

綜上所述，小學語文教學語言具有，規(guī)范性、科學性、情感性、生動性、趣味性、可接納性、藝術(shù)性的特點。在小學語文教學中老師的教學語言起著至關(guān)重要的作用。小學生會將老師當作一個標桿進行模仿，所以老師需要在日常生活中需要注意自身言行舉止，規(guī)范語言。盡快提高自身業(yè)務能力，提高教學質(zhì)量。使學生對語文充滿興趣，進而更好的學習，為將來的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊梅.小學語文教學語言特點的思考[J].中外交流，2017，（44）.

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