翁文順

【摘要】微格教研是一種基于微格教學(xué)并將教師課堂教學(xué)行為的錄像定格、回放的一種有效的教研方式，以教學(xué)過程中的實際問題為研究對象，是構(gòu)建教研平臺、引導(dǎo)教師開展積極有效的教研活動的重要途徑。在介紹微格教研的基礎(chǔ)上，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教研模式進(jìn)行對比，從而對微課教研在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用及如何有效實踐和推廣進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】微格教研 傳統(tǒng)教研 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0122-02

“微格教研”是從微格教學(xué)中演變發(fā)展而來的，“微”指的是局部，“格”即為錄像定格。微格教研是用錄像機記錄教師的課堂教學(xué)行為，以重放再現(xiàn)的形式及時反饋，供教師個人及教研成員進(jìn)行分析、評價、總結(jié)的一種研究教師課堂教學(xué)行為。它是對課堂中的四個主要構(gòu)成要素中（教師、學(xué)生、課程及課程文化）中教師的“教”的細(xì)化分析和研究，并聯(lián)系相關(guān)教育教學(xué)理論，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的有效方式。

在教育教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力的一種最常見、也是最重要的形式。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，教師教學(xué)能力直接影響到課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅需要老師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)理論及專業(yè)知識，還需要教師具備良好的語言表達(dá)能力和肢體語言，從而能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂，會根據(jù)學(xué)生的課堂生成來合理引導(dǎo)、隨機應(yīng)變，對老師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。為了提高教師的教育教學(xué)水平，尤其是助力年輕教師的成長，課堂教學(xué)研究在教育教學(xué)中扮演著非常重要的作用。

一、微格教研較傳統(tǒng)教研的優(yōu)點

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教研的主要形式有集中的講座式教研，即邀請專家給教師傳經(jīng)送寶；有各級各類的觀摩課教研，在聽完課后通常會有評課環(huán)節(jié)，或者專家名師點評，或者集中式地討論研討、寫下教學(xué)評議表，這樣教研活動即告一段落。通過對部分一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師對教研活動的目的及意義還是非常了解的，但是參與教研的積極性高的不到四成，尤其是級別比較低集中教研，有些教師并不買賬，排除一些干擾因素外，很重要的一個原因是對教研的形式教師不是很滿意，換句話說也就是學(xué)到能力的或者提升的效果并不理想。

在聽評課及教學(xué)研討環(huán)節(jié)大家最想聽到什么評價呢？我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大家談及最多的字眼是“具體方面”，也就是說對于開課老師本身還是對于聽評課的老師大家最需要明白具體到哪個環(huán)節(jié)問題最突出或者除了問題需要改進(jìn)。然而，正所謂當(dāng)局者迷旁觀者清，從上課的老師角度出發(fā)，他很難以聽課者的角度去重新審視自己的上課環(huán)節(jié)，正如很多有經(jīng)驗的老師會建議新師去重看自己的上課視頻一樣，因為重新看自身的上課回放所處的角度會不一樣，更容易發(fā)現(xiàn)或者在別人的建議下發(fā)現(xiàn)自身的不足。從聽評課老師角度出發(fā)，評課的時候課已經(jīng)上完了，評課場地只有老師，沒有學(xué)生，評課的時候通常都是憑感覺、憑記憶，甚至評論的有的環(huán)節(jié)有些老師在聽課的時候并沒有留意到?！安痪唧w”，這就是大部分老師不滿意的地方。

微格教研，可以有效地擺脫傳統(tǒng)聽評課的形式化和空洞化，因為微課教研可以將復(fù)雜的教學(xué)過程通過回放進(jìn)行交流，甚至細(xì)化為各項教學(xué)技能逐項研討，在提升教學(xué)者本身的同時，也可以讓參與研討的老師更好地參與其中，有所學(xué)、有所得。

二、微格教研的實踐形式

微格教研作為一種基于微格教學(xué)理念與手段的教研形式，借鑒傳統(tǒng)微格教學(xué)流程與模式，但微格教研更強調(diào)對具體課堂教學(xué)片段及問題的分析，重視結(jié)合教學(xué)實踐與理論。小學(xué)數(shù)學(xué)微格教研的實施流程一般可概括為確定研究內(nèi)容、多次試上（說課）、反饋評價、理論重審、修改重教、公開教學(xué)等幾個環(huán)節(jié)。

我和幾位老師經(jīng)過多次微格教研的嘗試，在實用性及有效性方面進(jìn)行研究和改進(jìn)，讓微格教研在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研中可以得到更好地推廣。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)微格教研需要剪輯核心的回放片段，確定明確的研究的內(nèi)容，甚至可以輔以微格量化表將幾次課進(jìn)行對比，達(dá)到具體落實，有效提升的目的。核心的的回放片段可以是導(dǎo)入部分、重難點突破部分、數(shù)學(xué)思想滲透的主要部分、師生互動或者生生互動的主要部分等。內(nèi)容可以包括基本教學(xué)技能，例如教學(xué)用語、教姿教態(tài)、教學(xué)演示、板書設(shè)計、內(nèi)容講解、課堂提問等；還包括教學(xué)過程的調(diào)控技能，例如情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、教學(xué)重難點組織、師生互動、生生互動、課堂小結(jié)等；還有包括相關(guān)的其他教學(xué)技能，例如現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、課堂氣氛調(diào)控、師生配合程度等。在具體實踐中，我們可以在拍攝之后將片段加以剪輯、添加字幕等制作，對老師的上課片段的字幕內(nèi)容做微格量化表。例如，在《平均數(shù)》一課的微格教研中，我們針對數(shù)形結(jié)合思想方法滲透的主要教學(xué)部分進(jìn)行視頻錄制、剪輯、字幕增設(shè)，利用Excel表格公式針對內(nèi)容講解、學(xué)生表達(dá)、師生互動、生生互動、多媒體演示等研究內(nèi)容，采用微格量化表的形式呈現(xiàn)：

將前后兩次上課的研究內(nèi)容進(jìn)行量化、對比，對老師在執(zhí)教課上數(shù)形結(jié)合思想滲透方面生生互動、學(xué)生表達(dá)偏少的缺點進(jìn)行了改進(jìn)，教學(xué)效果有了明顯提升。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)微格教研可根據(jù)所研究的具體問題靈活開展，而不必拘泥于固定的流程和環(huán)節(jié)，評價可以將參照微格量化表，并結(jié)合教育教學(xué)理論。比如教研組長確定研究內(nèi)容后，可以由一人準(zhǔn)備并擔(dān)任執(zhí)教，大家觀摩、討論；也可是同一課題，教研組成員每人分別單獨準(zhǔn)備，然后分別執(zhí)教，大家對比、研討、反思；還可以是大家協(xié)作備課，公開教學(xué)，請專家指導(dǎo)點評。教研評課時要有積極的評價，讓授課教師認(rèn)識到自身的教學(xué)優(yōu)勢，并將這些優(yōu)勢在今后教學(xué)中繼續(xù)延續(xù)；還要有重要的評價，讓授課教師認(rèn)識到自己的不足，促進(jìn)老師不斷改進(jìn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。評價可以通過微格量化表，結(jié)合教育教學(xué)理論，做到更加客觀具體地明確改進(jìn)方向，避免評價中礙于面子等因素造成主觀評價過多。例如，先前提到的《平均數(shù)》一課的微格量化表，在第一次的試上片段中生生互動的內(nèi)容幾乎沒有，可見授課教師在試上環(huán)節(jié)中“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”沒有得到貫徹，教師不夠放手，于是教研組成員的討論重點就放在哪些內(nèi)容可以通過引導(dǎo)，學(xué)生可以自己得出，或者學(xué)生通過辨析自己討論得出，于是在第二次的試上中生生互動和學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容比例得到比較明顯的提升，不論是教授教師自身還是觀摩教師，感覺到有明顯的提升。

（3）微格片段的拍攝、應(yīng)用的最佳時間應(yīng)在正式上課之前，也就是多次的試上中，換句話說微格教研在磨課環(huán)節(jié)應(yīng)用的效果最佳。小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩分為現(xiàn)場觀摩和錄像觀摩，現(xiàn)場觀摩微格教研要求將現(xiàn)場觀摩進(jìn)行全程錄像，之后教師通過觀看教學(xué)錄像，一起研討、總結(jié)，之后形成理論并將其運用到今后的教學(xué)實踐中。我們經(jīng)過幾次的小學(xué)數(shù)學(xué)微格教研嘗試發(fā)現(xiàn)，如果只在正式上課中采取微格教研的方式，往往教研的結(jié)果只是專家、教師的點評建議或者一份教師評價表，但授課教師以后不知要多久再上這節(jié)課，很難做到切實地改進(jìn)和比較。所以，我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)微格教研的最佳時間應(yīng)該在磨課環(huán)節(jié)。在磨課環(huán)節(jié)中采取微格教研的形式，教研組成員可以反復(fù)多次地對微格片段進(jìn)行研討，教研時間靈活，研討的問題具體、深入，授課教師可以運用教研組成員的評價意見和改進(jìn)方法將不足之處進(jìn)行再設(shè)計，并且多次進(jìn)行教學(xué)和改進(jìn)。在正式的觀摩課中仍可以采用微格教研和傳統(tǒng)教研相結(jié)合的方式，在課后的評課環(huán)節(jié)，授課教師在自我評價中就可以根據(jù)現(xiàn)場的錄像回放，結(jié)合講述自己磨課的經(jīng)歷與在座教師分享，這樣既對未來上這節(jié)課的老師提供了扎實有用的參考，同樣整個備課、磨課、正式授課的過程對于教研組成員，尤其是授課者自己的教學(xué)業(yè)務(wù)的提升都起到非常好的作用。

像這樣，在具體微格教研實踐中，要將微格教研和傳統(tǒng)教研結(jié)合起來，才是微格教研最好地運用和推廣方式。將“教——評價——在教——再教”的微格教研，切實具體地將“評價”與“再教”的教研質(zhì)量和針對性提升了一個檔次。

三、微格教研的局限性

首先，微格教研的過程需要花費較多的時間和精力，不僅是研討過程，在微課片段的拍攝、剪輯甚至如若具體到微格量化上，花費的時間會更多；其次，微格教室、錄播系統(tǒng)等硬件條件要求較高。

四、微格教研的推廣

微格教研不僅對具體教學(xué)實踐的改進(jìn)，更是對實踐背后理論問題的分析，從而加深對理論的學(xué)習(xí)和完善，進(jìn)而使理論能更好地指導(dǎo)實踐更多的一線教師，所以微格教研的推廣具有非常重要的意義。鑒于微格教研的特點和局限性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我認(rèn)為學(xué)校教研可以以傳統(tǒng)教研為主，根據(jù)教研組的研究內(nèi)容，每個學(xué)年針對一兩節(jié)與研究內(nèi)容有關(guān)的課采取微格教研的形式，或者分小組微格教研，這樣有助于教師更有精力、更有方向的進(jìn)行研討和提升。在大型觀摩課中則可以以微格教研和傳統(tǒng)教研相結(jié)合的形式，正式上課之后將錄像進(jìn)行回放、定格，以授課教師自評及專家點評的形式，結(jié)合并提升教學(xué)理論，這樣既能將發(fā)揮微格教研的特點，也能更加的高效，讓教師覺得不再“空泛”，而是真正的具體、務(wù)實。

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