陳詠梅

【內(nèi)容摘要】思維導圖是一種頭腦思維工具，其可以調(diào)動左腦邏輯、文字、數(shù)字的思考能力與右腦想象、顏色、空間等思維能力，能夠幫助學生更深入理解基礎概念知識，使學生的頭腦潛能得到充分開發(fā)，有效提高課堂教學效率，促進學生創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展。本文以下將通過思維導圖在農(nóng)村初中語文閱讀教學中的應用實踐，在深入分析農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀的基礎上展開思考與反思。

【關鍵詞】思維導圖? 閱讀教學? 初中語文

前言

初中閱讀教學是語文學科知識的重要學習環(huán)節(jié)，是鍛煉和塑造學生語言表達能力與思維組織能力的重要知識內(nèi)容。教師在課堂中應用思維導圖構(gòu)建的框架，可以充分展現(xiàn)學習思想的組織過程，幫助學生更加有效地理解分析文本知識，促使學生快速進行邏輯整理，從而有效將知識點完整發(fā)散與展現(xiàn)開來。可見，思維導圖不僅能夠拓展學生對語文知識資源的整理能力，更是幫助學生解析和記憶文本知識的重要工具。

一、思維導圖在學習說明文時的應用

我國農(nóng)村初中教育一直處于發(fā)展狀態(tài)，大多數(shù)農(nóng)村初中生的語文基礎知識十分薄弱，主要是因為農(nóng)村教育的資源有限，農(nóng)村學生受整體教育環(huán)境和教學條件的影響，始終難以獲取理想的學習效果。而以腦科學理論為基礎的思維導圖，為初中語文教學提供了一種新的教學思路。思維導圖是由英國學者東尼博贊，提出思維教學工具?？梢猿浞珠_發(fā)學生的頭腦潛力，同時調(diào)動學生左腦的邏輯數(shù)字與文字順序思考的能力與右腦的顏色、空間、想象的能力，學生通過放射性思考將文本的關鍵詞與顏色和圖像建立聯(lián)系，充分運用左右腦的思維規(guī)律來增強對文本知識的理解和記憶。

初中語文說明文中應用思維導圖可以讓學生快速理清說明順序，理解說明文講述的事物與事理，教師在課堂中可以從板書勾畫出思維導圖的框架，將文章的重點、難點與知識體系建立聯(lián)系，使學生直觀地理解文章內(nèi)容的行文脈絡，以圖像、線條、關鍵詞等視覺刺激，引發(fā)學生的求知欲望。比如，在教學《故宮博物院》的文章內(nèi)容時，雖然作者以空間順序?qū)κ挛镞M行了說明，但是該怎樣有價值的講、選擇性的講，哪些重點講？哪些不用講？還需要教師精心的設計教學內(nèi)容。作者在文章中通過介紹故宮的位置、歷史、規(guī)模，分述宮殿建筑、縱覽故宮特征的總分總結(jié)構(gòu)來介紹故宮博物院，這樣的敘述不利于學生記憶和理解。而應用思維導圖教學，首先教師可以通過呈現(xiàn)故宮圖片的方式引入課文主題，然后，用手繪思維導圖的方式，將圖形、關鍵詞、符號串聯(lián)在一起，直觀地列出文章的層次與結(jié)構(gòu)，這樣學生就會準確快速地抓住文章的結(jié)構(gòu)與重點，同時，教師還可以組織學生自己制作思維導圖，讓學生形成清晰的邏輯思維，進一步拓展學生對文章的理解與記憶。

二、思維導圖在學習記敘文時的應用

在初中語文閱讀教學中，記述文主要以記人、敘事、寫景等描寫方式敘述文章內(nèi)容，其中包含了散文、小說、傳記、故事、游記等，作者紀敘的方式是以事件、地點、時間為起因結(jié)果的要素，學生在學習過程中文章的識記點與知識點經(jīng)常混淆。教師利用思維導圖，可以幫助學生加強對文章的記憶增強對文章深度的理解，教師引導學生將瑣碎的知識點聯(lián)系在一起，讓學生通過建立思維空間來提高學習的效率與質(zhì)量。比如，在教學《老王》這篇文章時，教師通過繪畫節(jié)點與連線的方式，將文章主題輻射出的各個知識點進行串聯(lián)。教師指導學生通過思維導圖來整理文中講述老王的事情，這樣學生就會很快理解作者表達的中心內(nèi)容。通過思維導圖建立知識關系，不僅增強了語文閱讀的學習樂趣，更有效增強了學生的邏輯思維清晰度。

三、思維導圖在文言文學習中的應用

初中語文課堂中學生學習文言文的難度較大，主要是文言文中涉及一詞多義、翻譯、實虛詞等眾多知識點，在學習過程中的容易讓學生產(chǎn)生思維凌亂。而教師通過思維導圖構(gòu)建知識框架，就會將眾多知識重點構(gòu)建成為一個知識網(wǎng)，并將知識點進行整理分類，可以幫助學生整合知識結(jié)構(gòu)，從而加強對文章知識重點的持久記憶。思維導圖框架好似樹干一樣讓四周散發(fā)知識點，學習中學生利用思維導圖將知識點串聯(lián)成為知識網(wǎng)，在頭腦中有序的儲存記憶。

比如，文言文中經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義，學生對字詞的理解與掌握非常重要，如果混淆了文章多義字詞的應用，就會誤導學生對整篇文章的理解。因此，可以利用思維導圖將字詞發(fā)散，來巧妙地記憶字詞的意義，當學生利用思維導圖看到文言文多義詞時，頭腦中就會出現(xiàn)多個釋義，再通過上下文的聯(lián)系，就會準確理解字詞在文中的含義。

結(jié)語

綜上所述，通過以上分析可以看出農(nóng)村初中語文閱讀教學中應用思維導圖教學，可以有效提高學生的記憶力與學習的積極性，幫助學生更加系統(tǒng)的學習和思考文本知識。教師通過思維可視化的展現(xiàn)，充分拓展了學生的學習思路，讓學生在自主探究中深化知識重點的深度與廣度，學生依據(jù)圖式理論在圖形具體化的過程中，可以通過閱讀材料去推斷信息，建構(gòu)自己的知識圖式，極大地提升了學生對文章的理解效率。但由于農(nóng)村學生的學習基礎較差，教師要適當對學生進行引導和點撥，充分結(jié)合農(nóng)村的教育資源，有效實現(xiàn)思維導圖在初中語文教學中應用的意義和價值。

【參考文獻】

[1] 馬存海. 思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（07）：232.

[2] ?，摤? 思維導圖在初中語文閱讀教學中的實踐探究[D]. 上海師范大學，2018.

（作者單位：甘肅省靜寧縣梁馬初級中學）