李利

【摘要】??? 慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，為信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供了契機(jī)。本文探索三者之間的關(guān)系，構(gòu)建慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的立體教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等定性和定量相結(jié)合的方法驗(yàn)證該模式的有效性。結(jié)果顯示，慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂的立體教學(xué)模式能夠有效地作用于學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】??? 慕課??? 微課??? 翻轉(zhuǎn)課堂??? 大學(xué)英語(yǔ)??? 啟示

一、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)的普及和推廣給學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了巨大變化，使其具有多樣化、微型化、移動(dòng)化、可視化、交互化等特點(diǎn)。為了適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，應(yīng)用新媒體、新技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)改革的一種必然趨勢(shì)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！?/p>

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的新興教學(xué)方法，為信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合提供了契機(jī)。

慕課，即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses），有著與以往的在線教育不同的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、空間的制約，隨時(shí)隨地通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)課程，并自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程教育的不足。二是慕課中學(xué)習(xí)者不會(huì)受到學(xué)籍注冊(cè)的限制，多名學(xué)習(xí)者可以同時(shí)參與教學(xué)，分享學(xué)習(xí)心得，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，獲得課程結(jié)業(yè)證書(shū)，利用信息技術(shù)體驗(yàn)完整的教學(xué)過(guò)程。慕課以其開(kāi)放性、國(guó)際化的高度，綜合、全面、權(quán)威的特點(diǎn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

微課（Microlecture）為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它由微型教學(xué)視頻組成，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)，是一種情景化的在線視頻課程資源。微課一般篇幅短小，時(shí)長(zhǎng)只有10分鐘左右，可以為多種表現(xiàn)形式，具有生動(dòng)性、情景化、易解讀的特點(diǎn)。教師可以利用微課輔導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)中需要掌握的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師根據(jù)授課內(nèi)容在課前給學(xué)生提供課程材料、布置任務(wù)等，讓學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上教師只是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決問(wèn)題，完成知識(shí)的內(nèi)化。

二、慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂立體教學(xué)模式的實(shí)踐

把微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂有效地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂的立體教學(xué)模式，應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，是信息時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然要求。為了驗(yàn)證此教學(xué)模式的有效性和可行性，我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等定性和定量相結(jié)合的研究方法進(jìn)行實(shí)證研究。

2.1研究對(duì)象

本研究抽取了研究者所在學(xué)校 2017級(jí)的本科臨床專業(yè)8個(gè)班共有 241名學(xué)生，在英語(yǔ)課程中運(yùn)用了本研究提出的慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂立體教學(xué)模式。該課程從2018年8月開(kāi)始，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，實(shí)際授課12周，每周4學(xué)時(shí)。

2.2研究方法

本研究通過(guò)模式構(gòu)建、對(duì)比分析、調(diào)查問(wèn)卷以及訪談的形式，采取定性和定量相結(jié)合的研究方法。定性研究包括系統(tǒng)研究慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂立體教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)全過(guò)程，以課堂觀察為主，配合對(duì)學(xué)生的訪談;定量研究數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行的測(cè)試以及問(wèn)卷調(diào)查。

2.3研究過(guò)程

在實(shí)踐教學(xué)的第一周，授課教師向?qū)W生介紹了英語(yǔ)課程安排及學(xué)習(xí)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行初次問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況。從第二周到第十二周，對(duì)學(xué)生實(shí)施慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂立體教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，每四周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次抽樣的訪談，每個(gè)單元進(jìn)行一次單元測(cè)試。最后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂的立體教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響。通過(guò)五次單元測(cè)試成績(jī)的對(duì)比分析，來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高程度，同時(shí)驗(yàn)證慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂立體教學(xué)模式的教學(xué)效果。

2.4研究結(jié)果

1.英語(yǔ)成績(jī)

在本次研究過(guò)程中，每個(gè)單元學(xué)習(xí)后都對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性的單元測(cè)試。研究小組選取了每個(gè)班五次測(cè)試平均結(jié)果做了統(tǒng)計(jì)（如圖1）。從圖中可以看出，經(jīng)過(guò)十二周的立體模式教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)總體上處于上升狀態(tài)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有了一定提高，測(cè)試平均成績(jī)最高增加了5.63%. 這一結(jié)果證明：慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)立體教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2.學(xué)期初調(diào)查問(wèn)卷

在初次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況摸底的問(wèn)卷中，研究小組了解到所有的學(xué)生都配有電腦、智能手機(jī)或者ipad等設(shè)備，38%的學(xué)生認(rèn)為自己有較好的自學(xué)能力，能夠適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，84%的學(xué)生認(rèn)為自己可以按老師要求完成課前自主學(xué)習(xí)，92%的學(xué)生認(rèn)為能夠按時(shí)完成教師下達(dá)的課后作業(yè)，并進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，這給此次慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)立體教學(xué)模式的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。但是，有15%的學(xué)生反映，對(duì)課前的自我學(xué)習(xí)任務(wù)安排有所畏懼，不知從何下手，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，希望教師能給與更多的指導(dǎo)，而且對(duì)即將開(kāi)展的教學(xué)模式心存疑慮。

3.期末調(diào)查問(wèn)卷

最后的調(diào)查問(wèn)卷（如圖2）顯示，78%的學(xué)生認(rèn)為慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)立體教學(xué)模式實(shí)踐，可以促進(jìn)知識(shí)的積累和內(nèi)化;73%的學(xué)生反映通過(guò)課前的慕課和微課自主學(xué)習(xí)，自己可以更加積極地參與到課堂上和老師、同學(xué)的互動(dòng)中;69%的學(xué)生表示此教學(xué)模式可以有效地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，使自己更愿意參與英語(yǔ)學(xué)習(xí);72%的學(xué)生反映自己的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。但也有少部分學(xué)生認(rèn)為自己不能適應(yīng)這種慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)使他們覺(jué)得很吃力，課上不能很好地參與互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不佳。這一結(jié)果證明：學(xué)生對(duì)慕課-微課-翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)立體教學(xué)模式的有效性認(rèn)可度較高，此種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。