高苗苗

【摘要】??? 影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性原因眾多，主要表現(xiàn)為教師閱讀教學(xué)的方式單一，不能結(jié)合不同學(xué)段制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，閱讀活動(dòng)達(dá)不到閱讀目標(biāo)的要求。因此，應(yīng)該從詞句訓(xùn)練入手，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)制定閱讀策略，在豐富的閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自作學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑精神。

【關(guān)鍵詞】??? 閱讀教學(xué)??? 有效性??? 探索精神

在新課程改革的教學(xué)目標(biāo)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心要素就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，從而能夠有效提高學(xué)生的理解能力、分析能力、思維能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須根據(jù)不同學(xué)段、不同年齡制定不同的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合課外閱讀輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。

一、制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的主要因素

1、教師閱讀教學(xué)的方式單一。當(dāng)前，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式比較單一，而且逐漸趨向于程序化，缺乏針對(duì)不同學(xué)段、不同年齡段學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方式，很多閱讀課件更是反復(fù)使用，毫無(wú)特色，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)于閱讀教學(xué)提起足夠的興趣，也很難在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)去創(chuàng)新和思考。例如：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神，導(dǎo)致很多老師大量運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)來(lái)輔助閱讀教學(xué)，但是對(duì)于教學(xué)反饋則漠不關(guān)心，長(zhǎng)期使用這種固定唯一的模式，很多學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，指揮嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的有效性。2、不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對(duì)性。根據(jù)新課改教學(xué)目標(biāo)的要求，小學(xué)不同學(xué)段的閱讀要求不盡相同，需要教師在這三個(gè)階段采用有針對(duì)性的閱讀策略。但是具體到閱讀教學(xué)課中，目標(biāo)把握不準(zhǔn)、越位和不到位的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致很多低年級(jí)閱讀活動(dòng)向中年級(jí)靠近，中年級(jí)閱讀活動(dòng)向高年級(jí)轉(zhuǎn)變，而高年級(jí)閱讀活動(dòng)還在開展朗讀訓(xùn)練和詞語(yǔ)的積累，這都是不行的。長(zhǎng)此以往，容易打亂學(xué)生的長(zhǎng)期閱讀計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不能在階梯性的閱讀教學(xué)中得到有效提升，很多閱讀活動(dòng)也失去了它的實(shí)際意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的具體措施

1、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力是建立在相應(yīng)的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備上的，需要教師努力加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞句理解能力。例如：在一學(xué)段，教師可以借助語(yǔ)文教材或者課外讀物的圖畫，組織學(xué)生進(jìn)行看圖識(shí)字練習(xí)，初步閱讀語(yǔ)文教材內(nèi)容;在二學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，需要教師利用交互式白板筆、多媒體設(shè)備營(yíng)造相應(yīng)的閱讀氛圍，組織學(xué)生在課堂上掌握泛讀、略讀、精讀等各種閱讀技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;在三學(xué)段，教師可以組織學(xué)生利用詞典來(lái)深刻理解詞句的廣泛意思，進(jìn)一步掌握詞句在文章中表達(dá)的意思;在四學(xué)段，閱讀教學(xué)集中在培養(yǎng)學(xué)生的自作閱讀和合作學(xué)習(xí)能力上，教師可以組織學(xué)生利用周圍生活資源、互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的信息和資料，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容。

2、培養(yǎng)閱讀能力，必須從學(xué)生需求出發(fā)。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)文素養(yǎng)有限，對(duì)于語(yǔ)文教材的理解完全依靠教師的講解，這就需要語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)前認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極組織相關(guān)教學(xué)課件開展精品閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)讀、練、議來(lái)掌握相關(guān)閱讀內(nèi)容，保證教師的精力能夠集中到學(xué)生不易掌握的閱讀知識(shí)點(diǎn)，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。例如：在小學(xué)低年級(jí)段，閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，需要教師指導(dǎo)學(xué)生開展初讀自讀課文，整體感知課文內(nèi)容;在小學(xué)中年級(jí)段，閱讀教學(xué)重點(diǎn)集中在讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，需要教師組織學(xué)生開展復(fù)述、預(yù)測(cè)、提問(wèn)、快速閱讀、自我監(jiān)控等閱讀活動(dòng);在小學(xué)高年級(jí)段，在閱讀教學(xué)中明確提出默讀要有速度，要學(xué)會(huì)自主閱讀和合作學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)需要收集信息，需要教師幫助學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，運(yùn)用閱讀策略，自主開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)。

3、培養(yǎng)閱讀能力，必須善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)研究每篇語(yǔ)文教材的閱讀知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀知識(shí)的方法，形成獨(dú)立自主的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中，教師可以利用字典培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，可以利用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，可以利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生的信息分析運(yùn)用能力。例如：在小學(xué)語(yǔ)文有關(guān)草原的課堂教學(xué)前，教師需要準(zhǔn)備關(guān)于美麗草原我的家的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，布置學(xué)生查找關(guān)于草原的資料。在課堂教學(xué)中，教師可以借助視頻音樂來(lái)營(yíng)造大草原的氣氛，組織學(xué)生大聲朗讀描寫草原景色美的段落，并且思考：作者主要抓住了草原上的哪些景色去描寫呢？從而能夠指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)帶著問(wèn)題去讀，有效培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、欣賞能力。

總結(jié)：總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)階梯性的教學(xué)活動(dòng)，需要教師牢牢掌握閱讀教材的相關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生理特征和閱讀能力，制定切實(shí)可行的閱讀策略，積極將信息技術(shù)和多媒體技術(shù)引入到閱讀課堂，善于啟發(fā)學(xué)生在閱讀中探索和質(zhì)疑，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]胡壯飛，淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]，文教資料，2017（09）

[2]魏月鳳，淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]，快樂閱讀，2017（06）