余志峰

[摘 要] 動(dòng)態(tài)發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂令每一節(jié)課都變得無法預(yù)設(shè)與復(fù)制，課堂教學(xué)從靜態(tài)、封閉走向動(dòng)態(tài)、開放的過程中往往會(huì)出現(xiàn)很多不期而遇的“意外”“新問題”與“突發(fā)事件”，教師應(yīng)做出及時(shí)的判斷并引導(dǎo)學(xué)生對這些生成性的資源展開探索.

[關(guān)鍵詞] 生成性資源；錯(cuò)誤；質(zhì)疑；差異；反思

葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程.”著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng).” 課堂中隨時(shí)可能發(fā)生的意外通道與美麗圖景都是教師無論多么精心預(yù)設(shè)都未必能夠預(yù)知的，課堂教學(xué)從靜態(tài)、封閉走向動(dòng)態(tài)、開放的過程中往往會(huì)出現(xiàn)很多不期而遇的“節(jié)外生枝”，這都是教師應(yīng)該重視的生成性資源，都應(yīng)該得到教師及時(shí)的判斷與處理并引導(dǎo)學(xué)生展開智慧的探索，使這些美麗的生成成為學(xué)生熱衷的思維沃土并令課堂異彩紛呈. 我們知道“生成性資源”不是憑空產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)多數(shù)時(shí)候都是很突然的，如果我們不及時(shí)抓住這突如其來的美麗風(fēng)景，它便會(huì)稍縱即逝. 那么面對教學(xué)中的“生成性資源”，我們該如何好好利用呢？

生成性資源的概述

教師與學(xué)生在互動(dòng)中所形成的資源即為生成性資源，它不在教師預(yù)設(shè)與教材既定的范疇內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及面對問題中所產(chǎn)生的意見、建議、問題、爭論、錯(cuò)誤的回答等都是包含在生成性資源范疇內(nèi)的內(nèi)容. 伴隨教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式變化而變化的生成性資源往往因?yàn)榻處熖幚淼牟煌a(chǎn)生不同的價(jià)值.

課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成具有偶發(fā)性、親和性、潛伏性的特征. 隨時(shí)可能產(chǎn)生的生成性資源往往不會(huì)給教師留下更多思考、選擇和調(diào)整的空間，與學(xué)生思維緊密契合的生成性資源往往更易被學(xué)生接受. 教師在教學(xué)中稍不注意往往很難抓住稍瞬即逝的動(dòng)態(tài)生成，因此，教師必須具備一定的教學(xué)智慧與應(yīng)變能力才能對其進(jìn)行及時(shí)掌控并將其進(jìn)行有價(jià)值的轉(zhuǎn)變.