■林瑞清

一、案例背景

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）提出，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。

“小先生制”班改：在各班培養(yǎng)20名左右的學(xué)習(xí)小組正、副組長，組長稱為小先生，副組長稱為小先生助理。小先生和小先生助理由班級(jí)推薦選舉，德育處審定并培訓(xùn)。各班學(xué)生平時(shí)上課以前后桌4人為一組，每組有小先生和小先生助理各1名。

“三主四步”課改：“三主”即學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主旨；“四步”即目標(biāo)引領(lǐng)，自主探究，交流展示，考查反饋。

二、案例再現(xiàn)

由于我校學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，地理學(xué)習(xí)能力有待提高，地理基礎(chǔ)知識(shí)有待積累，在教研活動(dòng)時(shí)，教研組經(jīng)常會(huì)在“目標(biāo)引領(lǐng)”這一環(huán)節(jié)上降低要求，采用教師在課堂上直接展示目標(biāo)的形式。比如，教師直接將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在多媒體上，帶領(lǐng)學(xué)生對照PPT讀一遍。但是隨著地理知識(shí)難度的加深，教師直接出示目標(biāo)的形式已經(jīng)無法起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，反而淪為一種形式。

記得有一次筆者開設(shè)區(qū)級(jí)公開課，為了體現(xiàn)學(xué)生是在目標(biāo)的引領(lǐng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的，新課結(jié)束時(shí)，筆者提問：“還記得本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么嗎？”筆者本以為這樣的設(shè)計(jì)能成為課堂的亮點(diǎn)，學(xué)生一定會(huì)爭先恐后地舉手回答這個(gè)問題，可沒想到，竟然沒有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言。課后筆者及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流：“為什么你們不知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)啊？我不是已經(jīng)展示在黑板上，帶你們讀一遍了嗎？”生1：“對不起，老師！我記不得了?！鄙?：“老師，你展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我以為讀過就結(jié)束了，沒放心里，哪知道你還提問呢？”

鑒于以往的教訓(xùn)，隨著學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的增加和學(xué)習(xí)能力的提高，八年級(jí)下學(xué)期筆者教授區(qū)域地理時(shí)，嘗試放手，讓學(xué)生去尋找目標(biāo)、分析達(dá)到目標(biāo)的過程和方法，漸漸形成了“目標(biāo)引領(lǐng)”環(huán)節(jié)的“五步法”。下面以人教版《地理》八（下）“黃土高原”第一課時(shí)為例進(jìn)行闡述。

1.猜。學(xué)生利用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及前面學(xué)到的關(guān)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，先猜一猜這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，可以很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)建構(gòu)。經(jīng)過這一步，大部分學(xué)生能夠說出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：黃土高原的地理位置、范圍以及黃土高原的自然環(huán)境特點(diǎn)。

2.學(xué)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域中各個(gè)區(qū)域所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生的“自主探究”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)的教材內(nèi)容，深入分析本節(jié)課特有的學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些，促進(jìn)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和總結(jié)歸納的能力。經(jīng)過這一步，學(xué)生對教材進(jìn)行了初步的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，但是，用自己的語言歸納出“學(xué)習(xí)目標(biāo)”存在一定的困難。

3.研。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納能力和語言表達(dá)能力，筆者充分利用班級(jí)的“小先生制”組織形式，組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)研”（生生之間研究知識(shí)的學(xué)習(xí)稱為學(xué)研）活動(dòng)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由各組的“小先生”組織小組成員相互交流和研究。各小組進(jìn)行“學(xué)研”后，選代表在全班進(jìn)行陳述，其他組及時(shí)補(bǔ)充、糾正。這一步的設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，又能使學(xué)生的目標(biāo)更清晰。

4.查。通過“學(xué)研”交流，小組代表陳述后，教師適時(shí)地將本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行對照，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。例如，筆者當(dāng)堂出示“黃土高原”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：黃土高原的地理位置和范圍；黃土高原的自然環(huán)境特點(diǎn)；黃土高原上黃土的來源；了解黃土高原富有地方特色的“黃土風(fēng)情”，以及這些“黃土風(fēng)情”與自然環(huán)境的關(guān)系。這一步使得本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，促進(jìn)學(xué)生自覺將腦海中的目標(biāo)和展示的目標(biāo)進(jìn)行對比。若目標(biāo)一樣，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)的成就感；若不一樣，學(xué)生就及時(shí)總結(jié)和反思。讓“學(xué)習(xí)目標(biāo)”真正成為每個(gè)學(xué)生“自己的目標(biāo)”。

5.析。探究“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的目的是為了“引領(lǐng)學(xué)習(xí)”，所以接下來這一步，就是帶領(lǐng)學(xué)生分析達(dá)標(biāo)的“過程和方法”，分析本節(jié)課的重、難點(diǎn)以及各目標(biāo)之間的聯(lián)系。例如“黃土高原”第一課時(shí)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”展示如下圖。

通過上述“五步法”的嘗試和實(shí)踐，每一步環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，科學(xué)地歸納?！拔宀椒ā钡脑O(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主旨”的地理課堂教學(xué)理念。

三、案例反思

1.“目標(biāo)引領(lǐng)”的目標(biāo)界定?！澳繕?biāo)引領(lǐng)”的作用是引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，而不是教師用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)自己的教學(xué)。目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教師的教學(xué)目標(biāo)。所以此目標(biāo)必須由學(xué)生得出，而不是教師給出。

2.“目標(biāo)引領(lǐng)”不等于目標(biāo)展示。由教師直接出示的目標(biāo)不是學(xué)生的目標(biāo)，不能深入學(xué)生的頭腦，沒有經(jīng)過學(xué)生的思維加工，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以不能“生根發(fā)芽”。

3.“目標(biāo)引領(lǐng)”與其他環(huán)節(jié)的關(guān)系。幾個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成、相互促進(jìn)的。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以在“目標(biāo)引領(lǐng)”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“自主探究”“交流展示”和“考查反饋”環(huán)節(jié)?！澳繕?biāo)引領(lǐng)”環(huán)節(jié)的有效實(shí)施可以有效促進(jìn)后面環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

4.用“目標(biāo)”去引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，更需要引導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程和方法，真正用目標(biāo)指引學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

5.“目標(biāo)引領(lǐng)”的組織形式。利用班級(jí)的“小先生制”可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，突破“目標(biāo)引領(lǐng)”的瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言歸納出學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)組織教學(xué)，可以指導(dǎo)組內(nèi)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。