侯東梅

【摘要】“先學(xué)后教、先練后講”的課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有明顯的優(yōu)越性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，真正做到“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。

教師可以把課堂細(xì)化為“自主預(yù)習(xí)知概貌”“上課‘前練明應(yīng)用”“課中點(diǎn)撥解疑惑”“隨后練習(xí)助拓展”“老師后講做總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)踐這一教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0160-02

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式就是學(xué)生在老師講解新課之前，要做好預(yù)習(xí)的工作，先獨(dú)立學(xué)習(xí)一下課堂要講解的新知內(nèi)容，把自己能看懂的部分提前掌握，看不懂的部分做好標(biāo)記，看第二天課堂上老師是如何講解的，這種學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生快速的掌握所學(xué)內(nèi)容，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)的課堂模式過多的強(qiáng)調(diào)教師的地位，沒有做到以學(xué)生為主體，這樣的課堂上師生之間的互動也較少，學(xué)生參與課堂的積極性不高，師生沒有良好的互動，課堂氛圍不夠活躍，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的降低。常規(guī)教學(xué)模式不太重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)并不重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師直接講授新知，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣?！跋葘W(xué)后教”這種教學(xué)教學(xué)模式重視學(xué)生自主預(yù)習(xí)的意識與習(xí)慣的培養(yǎng)。鑒于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在第二天講授新課之前，會給孩子布置要求，告知第二天老師要講授的內(nèi)容，給孩子設(shè)定一個(gè)小目標(biāo)，通過預(yù)習(xí)工作，學(xué)生把自己有疑問的地方進(jìn)行標(biāo)注，第二天課堂上帶著疑問去聽課，效果會更加得好。例如，學(xué)習(xí)一些基本概念的時(shí)候，這些就要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通讀數(shù)學(xué)書要講的內(nèi)容，了解基本概念的內(nèi)容。做好課前準(zhǔn)備主要是讓學(xué)生對新講的知識有一定認(rèn)識，不至于很陌生難以接受，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、精講精練、課中點(diǎn)撥解疑惑

教師針對學(xué)生反映比較集中的問題和本次課時(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。比如，學(xué)生可以把自己課前預(yù)習(xí)的情況在課堂上匯報(bào)給全體同學(xué)以及老師，分組進(jìn)行每組選出一兩個(gè)代表，在將自己認(rèn)為疑難的問題進(jìn)行小組討論。教師可以在學(xué)生討論的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，指引解題思路，啟發(fā)和促使學(xué)生獲得答案。最后，進(jìn)行課堂的小結(jié)，總結(jié)規(guī)律性問題。學(xué)生在課前做了一定的預(yù)習(xí)工作，有一部分知識孩子們自主學(xué)習(xí)過了，對于孩子們課前學(xué)懂得內(nèi)容，課上就可以不做過多的講解，可以簡單的講解。對于學(xué)生不懂的內(nèi)容作為重點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致的講解，老師課堂上也要出示演練一些典型的例題，對課堂上的知識做好鞏固。

三、構(gòu)建生活化的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂上多數(shù)是以自己為主體，與學(xué)生的互動較少，沒有真正的做到以學(xué)生為主體。小學(xué)生的年齡特征年齡比較小，理解能力接受能力也有限，學(xué)校在進(jìn)行教育的時(shí)候要將課本與生活之間多多聯(lián)系，教學(xué)不可脫離生活。比如在學(xué)習(xí)二年數(shù)學(xué)認(rèn)識錢幣，如何進(jìn)行購物找零的時(shí)候，就可以舉去超市買東西的例子。在講授這節(jié)新課的前一天，就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作購物，自己進(jìn)行找零錢的計(jì)算。這樣能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也接近孩子的日常生活實(shí)際，不會很抽象難以理解。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，可以將理論在實(shí)際生活中找到相對應(yīng)的模型，從而進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，把知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，將其融會貫通。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生急于求成，往往會遇到障礙，這樣不利于提高數(shù)學(xué)成績?，F(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，解決學(xué)生這種困難，教師就要在教學(xué)當(dāng)中多加入生活化的內(nèi)容。比如講解應(yīng)用題的時(shí)候，就可以多舉生活中的例子，老師可以說，咱們班37人出去游玩劃船，每5人坐一條船，至少需要幾條船，這時(shí)候給學(xué)生提出問題，需要需要7條船還余2人，那剩下的2人需不需要再加一條船，剩下的2人還需要一條船，那么就需要8條船，這時(shí)候在應(yīng)用題當(dāng)中，余數(shù)雖然小于5了，但是仍然需要進(jìn)一，隨后，老師還可以再舉出一個(gè)余數(shù)小于5舍掉的例子。讓學(xué)生能更好的了解在應(yīng)用題當(dāng)中，余數(shù)的取舍問題。利用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)滲透，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)生活化的學(xué)習(xí)能力。

四、采用多元化教學(xué)方式

現(xiàn)在教學(xué)更加的注重去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是要多讓學(xué)生動手去做，學(xué)到的知識能夠運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，而不是死板的學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容。這就需要教師去努力鉆研教材，分清教材的側(cè)重點(diǎn)，發(fā)掘有用的一些信息，多給學(xué)生講一些數(shù)學(xué)方面的知識。例如，在探究學(xué)習(xí)時(shí)，可以用多元化的教學(xué)方式，把學(xué)生的積極性都激發(fā)出來。老師運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，有利于更好的掌握學(xué)生心理，運(yùn)用不同的教學(xué)方式能更好的幫助教師制定不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，從而更好地了解學(xué)生的心理特征。也有利于營造良好的課堂氛圍，學(xué)生普遍都不喜歡枯燥的課而是更喜歡活躍氣氛的課堂，隨著科技的發(fā)展，教師在教學(xué)的時(shí)候也可以多運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，例如在進(jìn)行圖形計(jì)算公式的教學(xué)中加入相應(yīng)的動畫和文字，能夠讓學(xué)生擁有直觀感受的同時(shí)，更好的引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

五、總結(jié)

“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的責(zé)任感都有所提升，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣也在逐漸養(yǎng)成。在實(shí)驗(yàn)“先學(xué)后教、先練后講”教學(xué)模式的過程中，這一模式并不適用所有的數(shù)學(xué)課型和教學(xué)內(nèi)容，對成績差異比較大的班級來說效果并不顯著，對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說也會比較吃力。因此，老師再進(jìn)行“先學(xué)后教、先練后講”的教學(xué)模式時(shí)，要注意因材施教，具體學(xué)生具體對待。在教學(xué)中教師需要不斷反思、完善“先學(xué)后教”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂。