【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的提出，給不少的教育部門提出了新的挑戰(zhàn)，在目前初中數(shù)學的教學當中，已經(jīng)普遍應用進了微課，微課主要是以視頻作為教學中心的，教師可以通過視頻教學來給學生傳授知識。在新時代的教育背景下，怎樣才能讓微課給初中數(shù)學帶來好的教學成效也成為了教育部門比較棘手的問題，本文就以微課在初中數(shù)學教學當中的構(gòu)建和應用展開分析，供相關(guān)教育部門參考。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學教學 微課 構(gòu)建 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0159-01

引言：根據(jù)對以往初中數(shù)學教學課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，微課的應用已經(jīng)比較廣泛了，簡單的來說，微課就是一種教學的輔助利器，它能夠給學生帶來很多不同的教學視角，讓學生能夠真正地理解到數(shù)學的意義。其次，目前新課堂的改革也給微課指出了一條發(fā)展道路，以傳統(tǒng)的教學方法作為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)之上融入進微課，想必對初中的數(shù)學教學來說一定會有更大的成效，同時也促進了我國的初中數(shù)學教學的發(fā)展。

1.微課的構(gòu)建

微課在初中數(shù)學教學中的構(gòu)建主要分為三個層次，首先是對數(shù)學知識點的構(gòu)建。數(shù)學知識點的構(gòu)建是指把數(shù)學課本上的一個知識點挑出來，做成一個單獨的微課，這是在初中數(shù)學教學最常見的微課創(chuàng)建方法，也是在微課的三種構(gòu)建當中層次最低最簡單的。一般就是在PPT的錄屏前面加上一個動態(tài)的開場白，在最后加上一條結(jié)束語，相對初中數(shù)學教學來說，這種構(gòu)建層次比較適合參加比賽的時候使用。

其次就是技術(shù)和技巧的構(gòu)建。技術(shù)和技巧的構(gòu)建比數(shù)學知識點構(gòu)建要高一個層次，它需要不斷在實踐當中進行摸索積累經(jīng)驗，這種構(gòu)建方法帶有比較強烈的個人意味，這個層次的微課是學生最需要的，對于初中數(shù)學的學習方法和技巧是課本上是學不來的，就算有一些也只是文字的講解，并不能讓學生真正學到技巧，而這個層次的微課能夠使得講解變得更加的直觀和生動，這同樣也是微課比較優(yōu)秀的特點之一。

第三種層次就是實踐經(jīng)驗的構(gòu)建。初中數(shù)學教師可以通過微課讓學生實地體驗到數(shù)學的重要性，并且第三層次的微課構(gòu)建可以根據(jù)學生的實際生活來結(jié)合實踐，將更真實更全面的知識傳授到學生的腦海中，讓學生在一種熟悉輕松的氛圍下學習數(shù)學。實踐經(jīng)驗的構(gòu)建是微課的最高層次構(gòu)建，也是難度最大的，這需要的是教師擁有足夠的實踐經(jīng)驗，因此，這種構(gòu)建層次比較適合表達能力強或者是經(jīng)驗比較豐富的教師。

2.初中數(shù)學教學當中微課的應用

由于每一個學生對知識的接受能力不一樣，微課的設(shè)計理念主要就是為了讓初中學生大部分都受益，所以在設(shè)計的時候要充分考慮到學生的不同。比如，在學習一元一次方程式的時候，一個相同的內(nèi)容一定要根據(jù)學生的特征來設(shè)計基礎(chǔ)型微課和提高型微課，基礎(chǔ)型微課主要是為了幫助數(shù)學基礎(chǔ)差一些的學生，在設(shè)計此微課的時候，要注意知識生成的過程。提高型微課主要是幫助基礎(chǔ)比較好的學生，讓其能夠在數(shù)學基礎(chǔ)上提高對初中數(shù)學內(nèi)容的理解度和辨識度，這種微課就比較偏向于實踐，學生可以根據(jù)自己的學習情況來選擇相對應的微課，這樣一來學生就會更加充分地理解數(shù)學的知識概念。

其次就是了解學生的實際情況，在初中的數(shù)學教學當中，很多教師會通過階段模擬測試來了解學生的學習情況，在測試完畢之后，教師可以用統(tǒng)計來對學生的成績和學習進度進行分析，根據(jù)學生做錯的題目就可以看出學生對哪些數(shù)學知識點是否掌握，從而就可以進行有針對性的微課設(shè)計了。比如，在學習二次函數(shù)的時候，通過對學生的測試之后可以發(fā)現(xiàn)，學生雖然已經(jīng)掌握了二次函數(shù)的關(guān)系和圖像，但是對于具體的二次函數(shù)的應用仍然是不牢固的，所以，教師應該設(shè)計一些和二次函數(shù)相關(guān)的微課內(nèi)容，其中對二次函數(shù)的公式要進行詳細地講解，并且對整個推導的過程也要做深入的講解。不僅如此，教師還要專門對一些相關(guān)的知識點設(shè)計交互性的微課，通過對交互性微課的學習，能夠讓學生在第一時間就能得到學習的成果，在很大程度上提升了初中學生對數(shù)學的學習積極性。

在初中數(shù)學的教學當中應用進微課，教師并沒有直接地給學生講解，因此造成了學生走神或者精力不集中的現(xiàn)象，這就意味著需要教師在進行微課設(shè)計的時候多把新媒體技術(shù)應用進去，盡量多用和學生生活有關(guān)的圖來表達，初中學生對于圖的喜愛決定超過了文字。比如，在學習函數(shù)這一模塊的時候，對于一次函數(shù)和二次函數(shù)，學生總是很容易搞混，這個時候，教師在將兩個知識點都講解完畢之后，應該在微課當中用圖表的形式把兩個函數(shù)的特點展示出來，這樣的話學生就可以很清楚的知道兩者的不一樣，從而增強了知識的牢固性。同時，在設(shè)計微課的時候，對于一些重點的考核內(nèi)容，教師最好用不一樣的顏色注釋出來，學生看到有著重突出的字體也會多關(guān)注一些，從而增強概念的堅固性。

結(jié)束語：微課給初中數(shù)學教學帶來了非常大的幫助，它激發(fā)起了學生對數(shù)學的興趣，讓學生能夠主動地去探索數(shù)學。以目前微課在初中數(shù)學中的應用情況來看，在不久的將來微課會為促進我國初中數(shù)學的教學帶來很大的作用。

參考文獻：

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[2]陳賽燕.微課讓初中數(shù)學教學煥發(fā)生命的活力[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（11）：11.

[3]唐道喜. 初中數(shù)學教學下微課的構(gòu)建與應用研究[D].西華師范大學，2017.

作者簡介：

羅劍釗（1970.8-），女，湖南衡山人，漢族，中學高級職稱，本科學歷，研究方向：中學數(shù)學及德育管理。