周媛

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效開啟學(xué)生思維閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，成功地上好一堂課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 電教媒體 導(dǎo)入新課

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0139-02

一、以舊聯(lián)新

在投影片設(shè)計上找準(zhǔn)新舊知識聯(lián)結(jié)點，因情而異采用不同方式。一種是聯(lián)想式：如教《環(huán)形面積的計算》時，可做一框兩幅抽拉投影片。教學(xué)時先出示半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學(xué)生計算出兩圓的面積，然后啟發(fā)學(xué)生：圓的面積和環(huán)形面積有什么聯(lián)系？能從兩個圓的面積得出環(huán)形面積計算公式嗎？最后老師演示投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學(xué)生通過直觀的投影演示理解了環(huán)形面積的計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，實現(xiàn)了知識和方法的遷移。學(xué)生學(xué)得主動、輕松、扎實。另一種是對比式，如教《有余數(shù)的除法》時，先投影顯示六個梨、三只盤子，指名學(xué)生到投影儀上把六個梨平均分放在三只盤子里。這時老師在投影儀上又加一個梨，讓學(xué)生把七個梨平均分在三只盤子里，結(jié)果學(xué)生無法做到。趁熱打鐵讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫整數(shù)除法；不能正好分完的叫有余數(shù)除法，剩下不能分的數(shù)叫余數(shù)。以上既溫故而知新，有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對知識的掌握也較為深刻。

二、激趣導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進入最佳狀態(tài)，萌發(fā)求知欲望，啟動認(rèn)知。如教《循環(huán)小數(shù)》時，為在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動思維；同時也為分散教學(xué)難點，老師制一框形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課將此片映出后讓學(xué)生觀察。學(xué)生找出了綠、黃、紅燈總是依次變化的規(guī)律。老師順?biāo)浦郏喊匆欢樞蛞来尾粩嗟刂貜?fù)出現(xiàn)現(xiàn)象叫循環(huán)。日常生活中有循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)字運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天我們一起研究。這樣突破概念形成過程中的難點，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。由具體的實物直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識數(shù)字排列規(guī)律，收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、設(shè)障立疑

思維都從問題開始。導(dǎo)入新課時適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學(xué)生有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形。讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積大小，學(xué)生1：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。學(xué)生2說：用一平方分米的單位進行測量。老師肯定了同學(xué)后又提出新問題：“想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”學(xué)生領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形面積呢？疑問萌發(fā)了學(xué)生求知欲望，學(xué)生躍躍欲試。開始了新的探求。

四、引導(dǎo)探究

懸念具有強烈誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。設(shè)置懸念應(yīng)精、新、奇，引而不發(fā)、令人深思。如教“三角形內(nèi)角和”時，老師在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三塊玻璃拼成的），提問：“這個三角形內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生感到新奇，渴望得到答案。老師沒有把現(xiàn)成答案告訴學(xué)生；而是進一步引導(dǎo)探究。算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內(nèi)角和是多少度？量一量：讓學(xué)生用量角器度量一下三個內(nèi)角和是多少度。折一折：讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形。這個三角形三個內(nèi)角和是原正方形四個內(nèi)角和的一半。然后老師打出投影把三角形玻璃的三個內(nèi)角拼在一起，幫助學(xué)生驗證探究結(jié)果。這種方法令人耳目一新，把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題的一個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

五、引導(dǎo)觀察

運用實物、模型或投影等，有助于學(xué)生第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動?；橄鬄榫唧w，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系。。如講“三角形的認(rèn)識”時，上課投影顯示紅領(lǐng)巾后告訴學(xué)生，紅領(lǐng)巾形狀是三角形。然后讓學(xué)生例舉生活中的實例，教師也參與舉例。投影顯示三角旗、房架后，并提問：“紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架，雖然它們的顏色、材料各不相同。但形狀有什么共同特征？”引出了三角形的概念。通過直觀演示和語言點撥，為學(xué)生理解教材、掌握概念奠定了基礎(chǔ)。

誠然，導(dǎo)入形式遠(yuǎn)不止這些。關(guān)鍵是要掌握因人、因時、因地而變的法則，不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，給學(xué)生審美情趣上的滿足。

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