王秀苗

【摘要】“思維導(dǎo)圖”是一種將發(fā)散思維有序化、具體化的教學(xué)模式，是發(fā)散小學(xué)生思維的有效圖形工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用包含與關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，能將繁雜的語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建成體系，便于學(xué)習(xí)和記憶。本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生捕捉到閱讀的規(guī)律，掌握閱讀的方法，從而自主進(jìn)行獨(dú)立閱讀。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思維能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0103-02

思維導(dǎo)圖就是把閱讀的內(nèi)容，以簡(jiǎn)單概括的文字和醒目的圖畫(huà)呈現(xiàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)有效思維的閱讀思考的有效途徑。這種輔助學(xué)生閱讀的思維導(dǎo)圖最初是由英國(guó)大腦發(fā)育專(zhuān)家托尼·巴贊創(chuàng)建的思考“地圖化”方式，是一種有組織的思維工具。把這種思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有利于把閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)地變形為信息“列表”，在延伸學(xué)生思維的同時(shí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶理解，進(jìn)一步深化小學(xué)生對(duì)作者選材立意到具體描寫(xiě)的理解。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖作為輔助小學(xué)生課堂閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的一種策略，在教學(xué)中要依據(jù)一定的環(huán)節(jié)進(jìn)行開(kāi)展，以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大效應(yīng)。所以只有語(yǔ)文教師善于用思維導(dǎo)圖梳理閱讀思路，在高度組織性的文字、圖畫(huà)中，能激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)化理解和存儲(chǔ)知識(shí)的興趣，達(dá)到有效發(fā)散思維的效果，才能真正加強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

另一方面，老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀思維導(dǎo)圖的制作，在學(xué)生在閱讀質(zhì)疑中完成自己的導(dǎo)圖后，老師再給出正確的文本閱讀導(dǎo)圖，小學(xué)生結(jié)合老師的制作對(duì)比能改進(jìn)并實(shí)現(xiàn)自身思想觀念的自我完善。同時(shí)結(jié)合閱讀要點(diǎn)給出檢測(cè)習(xí)題，考查學(xué)生根據(jù)閱讀中的發(fā)現(xiàn)完成習(xí)題測(cè)試，老師通過(guò)反饋信息指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合閱讀內(nèi)容，抓住要點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作中的知識(shí)梳理，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自主閱讀的思維方式。這種循序漸進(jìn)的課堂閱讀教學(xué)流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情景。教師要明確教學(xué)目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，布置相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)教學(xué)；②自主學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生第一次構(gòu)圖時(shí)要讓學(xué)生在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上主動(dòng)閱讀；③示范學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)和示范，由此引發(fā)學(xué)生反思去查漏補(bǔ)缺地繪制思維導(dǎo)圖；④鞏固檢測(cè)。要對(duì)小學(xué)生通過(guò)試題檢測(cè)，測(cè)試閱讀效果?？傊處熞J(rèn)真把握閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的推進(jìn)過(guò)程，才能真正提高小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制

小學(xué)階段通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)閱讀能力 ，思維導(dǎo)圖的繪制十分關(guān)鍵。初步培養(yǎng)學(xué)生利用思維進(jìn)行閱讀的教學(xué)中，老師要首先要在黑板上或電子白板上進(jìn)行手繪演示，學(xué)生利用一張空白的紙張進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熟悉繪制的過(guò)程，為今后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢赃x定一篇學(xué)生喜歡的課文進(jìn)行邊講邊畫(huà)。第一，選定文章的關(guān)鍵詞，也就是文章要表達(dá)的中心，并且填寫(xiě)在適合字體大小的方框里，學(xué)生在繪制的過(guò)程中可以采用彩色筆刺激視覺(jué)流動(dòng)，提高對(duì)制作的興趣。第二，找出段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)作為分枝的小標(biāo)題，而且段落中的每一個(gè)重點(diǎn)都可以從上一個(gè)中心的關(guān)鍵詞方框處引出一個(gè)分枝，就像花盆里的花在成長(zhǎng)分叉一樣，而關(guān)鍵詞就是枝頭的花朵，在不斷的分析中從左到右依次填寫(xiě)。第三，要注意二級(jí)分支和三級(jí)分支的線條筆一級(jí)分枝要細(xì)一些，不但看起來(lái)好看，關(guān)鍵是方便再次整理。在思維導(dǎo)圖的制作中要從簡(jiǎn)單的制作學(xué)起，打通學(xué)生的制作思路之后，可以培養(yǎng)“聯(lián)想關(guān)鍵圖像”的制作方法，使思維導(dǎo)圖制作的更精美。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖就是一種具體化、可視化的方法，是可以將整個(gè)思維軌跡高效傳達(dá)的思想工具。將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓整個(gè)教學(xué)更加富有活力的同時(shí)利于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展和提高思維能力。

1.課前預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖能使小學(xué)生的預(yù)習(xí)變得更加視像化，從而便于教師檢查和了解學(xué)生的前期知識(shí)學(xué)習(xí)情況。特別是在閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以先根據(jù)不同的文章體裁畫(huà)出不同的思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)課堂上掌握的方法去自主完善導(dǎo)圖，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生完善閱讀文本的框架結(jié)構(gòu)，還能累計(jì)閱讀素材，從而增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)對(duì)思維導(dǎo)圖的對(duì)閱讀文本主，分枝的制作，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合文本的順向思維，一次整理文本的描寫(xiě)線索，在每一段的核心詞語(yǔ)擬定后，以箭頭的方式，分枝出生字生詞，在梳理知識(shí)框架，把握人物、情節(jié)、環(huán)境等基礎(chǔ)上掃清了字詞障礙，在學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，突出了閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課文的把握也將更加明確。這種自主預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)方式，表現(xiàn)了學(xué)生各自的思維特點(diǎn)，在多樣的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中為課堂閱讀教學(xué)過(guò)程里學(xué)生相互交流奠定了討論的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。而且根據(jù)閱讀的需要，每次課前布置的預(yù)習(xí)方向還可以進(jìn)行單一方向的要求，如：作出字詞、思想感情或具體寫(xiě)作手法等的思維導(dǎo)圖。當(dāng)老師在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，能準(zhǔn)確領(lǐng)引學(xué)生的閱讀思想，做出教學(xué)思想一致的有效指導(dǎo)。

3.課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。小學(xué)生的有意注意容易被新鮮的事物吸引。對(duì)于中段和高段學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，采用圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，效果好于對(duì)教材的直接講讀。而且在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，既理清了文章的脈絡(luò)又為有層次的作文奠定了基礎(chǔ)，有效提高了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析能力。如教學(xué)《桂林山水》一課，老師可以先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，作出簡(jiǎn)單的總—分—總思維導(dǎo)圖，對(duì)于文章的主要內(nèi)容，老師在教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行層層深入，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂的思維導(dǎo)圖可以直接在白板多媒體上，運(yùn)用希沃微課軟件的“思維導(dǎo)圖”功能，結(jié)合閱讀要求，采用圖文結(jié)合的制作方式，完成對(duì)教材內(nèi)容的梳理。學(xué)生結(jié)合自行制作的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行比對(duì)填充，完成分述水的特點(diǎn)和山的特點(diǎn)。由于信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的普及，老師可以在授課模式的思維導(dǎo)圖制作中，選取實(shí)拍桂林山水的圖片或網(wǎng)絡(luò)上比較優(yōu)美的桂林山水水墨畫(huà)，作為授課的插入圖片，加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)文字描寫(xiě)進(jìn)行理解實(shí)際景物壯美的認(rèn)知。提高學(xué)生如何把看到的美好事物轉(zhuǎn)換成文字描寫(xiě)的能力。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖可以靈活地設(shè)計(jì)符合各個(gè)層次學(xué)生回答的問(wèn)題，在思維導(dǎo)圖的提示下，要求學(xué)生背誦的段落，學(xué)生能夠事半功倍地完成。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖是一種適合閱讀的工具，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)應(yīng)用是有效閱讀的基礎(chǔ)，老師設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生閱讀分析能力的關(guān)鍵。探究思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂增加活力，并在逐步完善的思維導(dǎo)圖中有益于學(xué)生發(fā)掘自身潛力，輕松掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)散思維，展開(kāi)有個(gè)性的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)改革的新時(shí)期，探究思維導(dǎo)圖的制作和作用，積極開(kāi)發(fā)信息技術(shù)替代傳統(tǒng)教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)，能為小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)增添新的活力，真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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