王劍鋒

【摘要】高中生物教師應(yīng)結(jié)合生物核心素養(yǎng)開展生物教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，只有這樣才能幫助學(xué)生了解生物學(xué)特色、完成為學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)情景

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0182-01

引言

為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)水平，高中生物教師有必要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，做好教學(xué)情境設(shè)計(jì)對(duì)策的研究。

一、核心素養(yǎng)的含義分析

所謂高中生生物核心素養(yǎng)，即“通過(guò)生命觀對(duì)生物多樣性進(jìn)行分析，幫助人類建立科學(xué)的自然觀，引導(dǎo)人類對(duì)生命規(guī)律實(shí)施深度探究，并改善問(wèn)題解決效率；同時(shí)，在生命規(guī)律的解釋中利用推理、演繹、總結(jié)等思維方法完成辯證，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)難題的解答；核心素養(yǎng)可以察覺(jué)世界上存在的生物學(xué)矛盾，可以依據(jù)生物學(xué)規(guī)律來(lái)觀察、設(shè)計(jì)、提問(wèn)、解決問(wèn)題，并參與辯論給出科學(xué)合理的解釋，結(jié)合生態(tài)資源進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，有效解決生活中與生物學(xué)相聯(lián)系的矛盾性問(wèn)題?！盵1]

二、高中生生物核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)對(duì)策

1.核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的高中生探究性生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)

在生物學(xué)科素養(yǎng)要求下設(shè)計(jì)探究性情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)，合理利用學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生物情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)和生活有關(guān)的活動(dòng)，并注入核心素養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的探究性情境的教學(xué)目的。

教師講解《植物生長(zhǎng)激素的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生事先對(duì)單側(cè)光照射下的玉米胚芽鞘生長(zhǎng)特性進(jìn)行觀察，然后在課上鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的記錄成果。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐觀察了解生命的變化規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，完成探究情境基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)。而學(xué)生在參與活動(dòng)探究時(shí)，會(huì)逐漸的認(rèn)識(shí)、了解生命現(xiàn)象，并樹立科學(xué)的生命觀念；經(jīng)教師引導(dǎo)，將逐漸的發(fā)現(xiàn)生命活動(dòng)的多樣性，這對(duì)幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、自然觀具有積極影響，同時(shí)也對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決、探究能力的提升具有幫助。[2]

教師在探究性情境的創(chuàng)設(shè)中引入核心素養(yǎng)完善活動(dòng)內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，從而才能使觀察生命現(xiàn)象的學(xué)生感悟到生命的奧秘與偉大，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生保護(hù)、熱愛(ài)生命的社會(huì)責(zé)任感。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生參加以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，有助于為學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力、正確的生物思維方法、問(wèn)題解決能力等。

2.核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的高中生直觀性生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)

高中生物教師要堅(jiān)持“以生為本”的原則，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力與文化水平，進(jìn)行直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)的復(fù)雜性、精密性有一個(gè)直觀的了解。所以，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合生物學(xué)特征、學(xué)生個(gè)人狀況創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，通過(guò)使用實(shí)物模型法，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)目的，改善學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平等。

教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇實(shí)物教學(xué)模型，通過(guò)實(shí)物模型直觀性教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的感受。借助教師的問(wèn)題誘導(dǎo)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)探究的積極性，提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的直觀理解能力。

3.核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下的高中生問(wèn)題性生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)

思考是學(xué)習(xí)的開始，疑問(wèn)是思考的源頭。高中生物教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活現(xiàn)狀，有效的結(jié)合生物知識(shí)，合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，有利于學(xué)生在生活中感悟生物學(xué)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生賦予生命責(zé)任感。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引入生活中知名的新聞事件，吸引了學(xué)生目光，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)。教師提供指引后，有助于學(xué)生快速的找到探究突破口，對(duì)學(xué)生掌握“分子水平基礎(chǔ)上的生物生長(zhǎng)特點(diǎn)、功能”具有幫助，也有助于為學(xué)生樹立“科學(xué)生命觀”。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施中體現(xiàn)情景化和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求

高中生物學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)，還要緊密的結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)發(fā)展等內(nèi)容。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要重視生物學(xué)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性與靈活性，重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)試題的教育功能，情景化的教育模式不僅能增加課堂的戲劇性，亦可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)問(wèn)題的評(píng)價(jià)，來(lái)了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解程度，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升高中生物學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中生物教師在教學(xué)中根據(jù)生物教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)特征等，結(jié)合高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生物課教學(xué)情境，將有助于提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、運(yùn)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2018（02）：5-6

[2]史佳琴.淺議高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程（下）.2016（12）：234