【摘要】閱讀可以陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語文階段的重要組成部分，整本書篇幅更長(zhǎng)，主題更多元，內(nèi)涵更豐富，整本書閱讀對(duì)于擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量大有裨益。本文以整本書閱讀為切入點(diǎn)，在概述小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略，旨在說明整本書閱讀的重要性，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 整本書閱讀 現(xiàn)實(shí)意義 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0090-02

一、小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

1.豐富語言材料

豐富語言材料是小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)意義之一。小學(xué)生在整本書閱讀的過程中，可以接觸到大量的作品，豐富自己的語言，長(zhǎng)此以往，對(duì)文字的敏感性會(huì)增加，遇到自己喜歡的語言或感興趣的內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的模仿能力，會(huì)不自覺地模仿閱讀中獲得的語言組織能力和知識(shí)，潛意識(shí)里形成初級(jí)階段的語言表達(dá)能力。

2.加深思考能力

加深思考能力是小學(xué)語文整本書閱讀的又一現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀整本書的過程中，學(xué)生的知識(shí)面得以拓展，視野變得開闊，整本書閱讀帶來的系統(tǒng)的、完整的人物形象和故事，更具有說服力，學(xué)生在閱讀中思考，有利于學(xué)生思維能力的深入發(fā)展，加深學(xué)生的思考能力。

3.獲得情感體驗(yàn)

小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)意義還表現(xiàn)在獲得情感體驗(yàn)方面。整本書負(fù)載著豐富的文化信息，學(xué)生的情感體驗(yàn)很容易受到感染和熏陶，在閱讀整本書的過程中，隨著閱讀內(nèi)容的變化而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，潛移默化地影響著學(xué)生的智育和德育，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)并形成和諧共鳴。

二、小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略

1.因材施教，豐富認(rèn)知

因材施教，豐富認(rèn)知，是小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生在不同階段的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力都存在差異，低年級(jí)、中高年級(jí)的學(xué)生，在整本書閱讀的時(shí)候應(yīng)采取不同的閱讀方法。其中，小學(xué)1-2年級(jí)低年級(jí)的學(xué)生，活潑、好動(dòng)、注意力不容易集中，閱讀整本書難度較大，選取鮮活、直觀的讀物，配合游戲，比較能激起學(xué)生的閱讀興趣，如《猜猜我有多愛你》。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，完全能夠自己閱讀了，在讀物的選取上，可以逐步提高讀物的難度，推薦的書目要由淺入深，循序漸進(jìn)，力求主題多元、體裁多樣、古今中外貫通，如《寄小讀者》、《小王子》、《西游記》等，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感認(rèn)知。

2.科學(xué)規(guī)劃，分類指導(dǎo)

科學(xué)規(guī)劃，分類指導(dǎo)，是小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。從讀物的分類上看，圖畫書、童話、小說、科技作品等往往受到小學(xué)生的喜愛。在讀物的選擇上，不同讀物的閱讀方法和特點(diǎn)也不同。對(duì)于圖畫書，可以貫穿整個(gè)小學(xué)語文階段，低年級(jí)的學(xué)生看的圖畫書以圖畫為主，不要求有文字?jǐn)⑹觯诳磮D的過程中，讀懂故事，受到感染，如《少年與果子貍》。童話書多半是虛構(gòu)的，如《安徒生童話》，在學(xué)生讀完整本書后，了解學(xué)生的所得，用復(fù)述的方式，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生分清楚現(xiàn)實(shí)與童話的區(qū)別。小說讀物以動(dòng)物小說為例，如《淘氣小浣熊》，動(dòng)物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，在閱讀過程中對(duì)整本書的整體脈絡(luò)的把握和人物形象的整體塑造，閱讀后可以通過相互交流，互換情感體驗(yàn)?？苹眯≌f關(guān)注“想象”，如《海底兩萬里》，讓學(xué)生了解科技的神奇，進(jìn)而發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，獲得啟發(fā)。

3.提高認(rèn)識(shí)，引發(fā)思考

提高認(rèn)識(shí)，引發(fā)思考，對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)至關(guān)重要。整本書閱讀過程中難免會(huì)遇到難以理解的內(nèi)容，這時(shí)候就需要語文教師答疑解惑，幫助學(xué)生理清內(nèi)容關(guān)系，了解整本書的意義。對(duì)整本書的點(diǎn)評(píng)和反思，是小學(xué)語文整本書閱讀中不可或缺的一部分，學(xué)生在閱讀完一本書后，應(yīng)發(fā)揮語文教師的主導(dǎo)作用，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇心出發(fā)，針對(duì)故事情節(jié)提問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考閱讀所得，用寫讀后感的方式比較、歸納、揣摩、體會(huì)閱讀所得，或仿寫、續(xù)寫、改寫的方式，思考人物形象、語言積累、寫法揣摩。做到學(xué)思并行，才能提高小學(xué)語文整本書閱讀的有效性。

結(jié)語

總之，教學(xué)有方，但教無定法。小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性。對(duì)小學(xué)語文教師而言，在教學(xué)策略上應(yīng)因材施教，豐富認(rèn)知；科學(xué)規(guī)劃，分類指導(dǎo)；提高認(rèn)識(shí)，引發(fā)思考，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，積極探索小學(xué)語文整本書閱讀的有效途徑，只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛英穎.蔣軍晶“整本書”閱讀教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué).2017.

作者簡(jiǎn)介：

付倩倩（1978.10-），女，山東省青島市城陽區(qū)人，一級(jí)教師，本科，研究方向：整本書閱讀。