【摘要】PBL是“項目式學(xué)習(xí)（Project？鄄based Learning）”的簡稱，是國際應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點。翻譯工作坊這一概念是由 Gentzler在Contemporary Translation Theories 一書中首次提出，即“兩個或兩個以上的譯者一起從事翻譯活動的工作坊”。本文梳理了目前國內(nèi)外對PBL、翻譯工作坊及不同的翻譯教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)以PBL為基礎(chǔ)，將其與翻譯工作坊相結(jié)合，關(guān)注獨立學(xué)院本科翻譯專業(yè)學(xué)生語言、信息挖掘、專題知識、翻譯服務(wù)、跨文化視角和技術(shù)應(yīng)用等方面的翻譯能力，構(gòu)建基于PBL的翻譯工作坊教學(xué)模式，不論是作為翻譯研究的一部分，或作為提高職業(yè)翻譯能力的一種嘗試，抑或是作為翻譯教學(xué)法的一種探索，都十分有意義。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 PBL理論 翻譯工作坊

【課題項目】1.2017-2018年度甘肅省高等院校外語教學(xué)研究專項課題項目《獨立學(xué)院基于PBL的翻譯工作坊教學(xué)模式應(yīng)用研究》（GSSKB17-10）；2.西北師范大學(xué)知行學(xué)院2017年校級科學(xué)研究重點項目《漢英翻譯中的邏輯轉(zhuǎn)換問題研究——以西北師范大學(xué)知行學(xué)院網(wǎng)頁翻譯為例》（2017006KA）。

【中圖分類號】H059-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0044-02

1.引言

在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，各個領(lǐng)域逐步與國際接軌，翻譯作為國際交流中的有效手段，其重要性愈顯突出。2006 年，教育部首批復(fù)旦大學(xué)，廣東外語外貿(mào)大學(xué)，河北師范大學(xué)三所高校試辦翻譯本科專業(yè)。獨立學(xué)院兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重性，所培養(yǎng)的人才既要具備高等教育人才最基本的知識和素養(yǎng)，又要具備未來就業(yè)的職業(yè)崗位群所要求的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。自2012年起，獨立學(xué)院也開始開設(shè)翻譯專業(yè)。西北師范大學(xué)知行學(xué)院，作為甘肅省首批獨立學(xué)院，也是甘肅省首個且唯一一個獲得教育部批準(zhǔn)，允許開設(shè)英語翻譯本科專業(yè)的院校，于2013年開始招收第一批翻譯專業(yè)學(xué)生，目前已有兩屆畢業(yè)生。

然而，獨立學(xué)院翻譯專業(yè)的建設(shè)并非一帆風(fēng)順，由于獨立學(xué)院的辦學(xué)條件、生源、師資、教學(xué)機(jī)制等方面都不及公辦高校，對翻譯人才培養(yǎng)方案的制定尚處于摸索階段。這種特殊性決定了翻譯專業(yè)在獨立學(xué)院的建設(shè)應(yīng)根據(jù)社會需求，結(jié)合其自身作為應(yīng)用型高校的定位，因地制宜，利用優(yōu)勢創(chuàng)建特色，積極構(gòu)建合理有效的教學(xué)模式，促進(jìn)翻譯專業(yè)在獨立學(xué)院的長足發(fā)展。

2.理論研究

2.1 PBL研究綜述

PBL 以真實項目為語言學(xué)習(xí)的依托，既注重過程又注重產(chǎn)出，鼓勵學(xué)習(xí)者在完成項目的過程中了解、分析、內(nèi)省并最終按要求順利自主或集體完成相關(guān)任務(wù)。PBL 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)知識的過程，而不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識的過程。PBL根據(jù)建構(gòu)主義理論，讓學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景即情境下，能夠充分利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助教師和其他學(xué)習(xí)者等人的幫助，通過協(xié)作式學(xué)習(xí)主動建構(gòu)意義的方式而獲得知識和能力。

PBL于二十世紀(jì)七十年代末被引入外語教學(xué)和二語習(xí)得的理論和實踐，國外PBL的研究主要集中在PBL對二語學(xué)習(xí)環(huán)境的實證研究。其中，實證研究大多采用定性方法。國內(nèi)對PBL的研究主要關(guān)注PBL在中小學(xué)教育領(lǐng)域的實施，對PBL在大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境下的實施研究非常有限。但是，國內(nèi)外將PBL用于翻譯能力培養(yǎng)研究的目前甚少。

2.2 翻譯工作坊研究綜述

翻譯工作坊這一概念是由Gentzler（1993）在Contemporary Translation Theories 一書中首次提出，即“兩個或兩個以上的譯者一起從事翻譯活動的工作坊”。 其后，Mackenizie（1998）提出，翻譯工作坊教學(xué)可以通過“質(zhì)量導(dǎo)向的合作翻譯”訓(xùn)練來實施。 學(xué)生組成小組、分工合作共同完成翻譯任務(wù)，教師不再是絕對權(quán)威，而是成為小組一員，扮演組織者、指導(dǎo)者、評論者的角色。目前，在國外翻譯工作坊已進(jìn)入課程設(shè)置。例如，美國的歐柏林學(xué)院（Oberlin College）的比較文學(xué)專業(yè)就設(shè)置翻譯工作坊課程，要求學(xué)生組隊合作將古典詩詞或當(dāng)代作家的詩作翻譯成美式英語，美國哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的翻譯課程也采用翻譯工作坊的模式授課。

國內(nèi)對于翻譯工作坊的研究起步相對較晚。在國內(nèi)，“翻譯工作坊”這一概念是由張?。?003）在《電腦愛好者》發(fā)表的《借雞下蛋——開一家翻譯連鎖店》一文中首次提及，之后肖紅（2005）在登載于《四川外語學(xué)院學(xué)報》的《“翻譯作坊”在翻譯教學(xué)中的運用》一文中首次詳細(xì)闡述。目前已涉及商務(wù)、醫(yī)學(xué)、計算機(jī)軟件及計算機(jī)應(yīng)用、出版等多個學(xué)科領(lǐng)域。將翻譯工作坊理論應(yīng)用于實踐的典型范例是華東師范大學(xué)外國語學(xué)院進(jìn)行的翻譯精品課程建設(shè)，將傳統(tǒng)翻譯課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉g工作坊式的互動式、討論式教學(xué)，“在教學(xué)內(nèi)容上以漢英對比為經(jīng)，以各種不同類型的文本為緯，讓學(xué)生在討論與互動中提高翻譯能力和英語水平。”

2.3 翻譯教學(xué)模式研究綜述

2.3.1 傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式

豪絲（House）對傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式有如下描述：“翻譯課程的老師，常常是一位說目的語的人，發(fā)給學(xué)生一個篇子，這種篇子中滿是陷阱，然后，由學(xué)生以口頭或書面的形式翻譯出來，在以后的課上，全班同學(xué)逐句討論，最后，老師給出一個‘正確譯文 ”。在德利爾（Jean Delisle）看來，這是一種“教學(xué)翻譯”（Teaching Translation），是外語教學(xué)的一種工具，依附并為外語教學(xué)服務(wù)。

2.3.2 對比翻譯教學(xué)模式

對比翻譯教學(xué)模式將翻譯教學(xué)建立在源語與譯語的對比之上，包括語言層面的對比和文化層面的對比，通過比較兩種語言及各自承載的文化差異來講授翻譯。

2.3.3 建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論起源于二十世紀(jì)認(rèn)知心理學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，學(xué)生才是教學(xué)活動的中心；教師成為整個學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，作為廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該模式特別強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生每一次成功與進(jìn)步的評價在促進(jìn)學(xué)生獲得所學(xué)課程積極體驗方面的重要意義和引導(dǎo)作用。建構(gòu)主義不再把翻譯視為簡單的由源語到目的語的靜態(tài)文本轉(zhuǎn)換過程，而是涉及諸多因素的動態(tài)過程，將重心轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中能夠自我控制、自我調(diào)節(jié)，具有自我分析和評價能力、善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者”。

2.3.4 實踐翻譯教學(xué)模式

實踐翻譯教學(xué)模式是一種將翻譯教學(xué)與翻譯實踐相結(jié)合，依托學(xué)校專業(yè)平臺，以校內(nèi)實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，校外實訓(xùn)、實習(xí)基地為補充，在教學(xué)過程中創(chuàng)造實踐環(huán)境，在實際環(huán)境中教授翻譯，將教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，直接導(dǎo)向就業(yè)、服務(wù)市場的教學(xué)模式。該模式探討翻譯理論與實踐的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了翻譯的實用性特征。在社會迅速發(fā)展的今天，突出了翻譯的服務(wù)作用，將教學(xué)與實踐相結(jié)合，擴(kuò)展了翻譯教學(xué)的空間，使教學(xué)內(nèi)容更多樣化、實用化。

2.3.5 媒體和網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，基于校園網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源平臺的多媒體與網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)模式應(yīng)運而生。國內(nèi)外翻譯教學(xué)領(lǐng)域在多媒體網(wǎng)絡(luò)與翻譯教學(xué)結(jié)合方面做了有益嘗試，并取得了一定成效：如瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)翻譯學(xué)院的翻譯教學(xué)課程就包括信息系統(tǒng)運用、數(shù)據(jù)庫和因特網(wǎng)等信息技術(shù)課程。香港中文大學(xué)翻譯系于1999年成立了“機(jī)器翻譯實驗室”。香港理工大學(xué)也把“電腦與翻譯”定為必修課。首都師范大學(xué)的封一函副教授嘗試了在教室網(wǎng)絡(luò)中實行交互式翻譯教學(xué)。廣東外語外貿(mào)大學(xué)也已研制出我國第一部電子口譯教材。

3.結(jié)語

一方面，2011 年教育部《關(guān)于公布2011年度教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本專科專業(yè)結(jié)果的通知》的文件正式批準(zhǔn)2 所獨立學(xué)院：四川外國語大學(xué)成都學(xué)院、寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院2012 年開始招收翻譯專業(yè)本科學(xué)生。截至2017年，全國共有24所獨立學(xué)院開設(shè)翻譯本科專業(yè)。但目前國內(nèi)學(xué)者對獨立院校翻譯教學(xué)的研究基本都是基于英語專業(yè)教學(xué)中的翻譯教學(xué)模塊，將翻譯作為一個獨立專業(yè)的研究鮮有涉及。少數(shù)以翻譯本科專業(yè)教學(xué)為研究對象的學(xué)者，研究內(nèi)容多集中于探討人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材、師資等方面存在的問題及應(yīng)對策略。

另一方面，目前，大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者對“翻譯工作坊”的定位只是一種教學(xué)方式，而非教學(xué)模式，李明，仲偉合（2010）曾指出“作為一種教學(xué)方式，翻譯工作坊為學(xué)生提供大量高強(qiáng)度翻譯訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生通過‘在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯、‘在合作中學(xué)習(xí)翻譯、‘在討論中學(xué)習(xí)翻譯的方式，不斷提高翻譯能力和譯者能力，并通過課內(nèi)外的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，去感悟、領(lǐng)會和把握翻譯的真諦，為他們?nèi)蘸螵毩氖路g活動、實施翻譯項目、承接翻譯任務(wù)打下基礎(chǔ)?！?基于對愛荷華大學(xué)的翻譯工作坊教學(xué)模式的調(diào)查及梳理，呂亮球（2014）提出了英語專業(yè)本科翻譯工作坊的具體操作程序。

本研究將以項目式學(xué)習(xí)（project？鄄based learning，簡稱PBL）為基礎(chǔ)，將項目式學(xué)習(xí)（PBL）與翻譯工作坊相結(jié)合，關(guān)注獨立學(xué)院本科翻譯專業(yè)學(xué)生語言、信息挖掘、專題知識、翻譯服務(wù)、跨文化視角和技術(shù)應(yīng)用等方面的翻譯能力，構(gòu)建基于PBL的翻譯工作坊教學(xué)模式。本研究不論是作為翻譯研究的一部分，或作為提高職業(yè)翻譯能力的一種嘗試，抑或是作為翻譯教學(xué)法的一種探索，都十分有意義。本研究不僅能為筆譯教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提供理論指導(dǎo)，同時對獨立學(xué)院等此類新建應(yīng)用型本科院校而言，構(gòu)建翻譯工作坊教學(xué)模式具有重要的實踐意義，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，從而為市場和社會輸送更多的優(yōu)秀專業(yè)翻譯人才。

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作者簡介：

杜焱（1988.11-），女，漢族，甘肅省武威市人，碩士研究生，西北師范大學(xué)知行學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論與實踐，翻譯教學(xué)。