鄭勢佳

【摘 要】 數(shù)學不僅是一門工具學科，更是一門培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要學科。創(chuàng)新思維是人類思維能力的高級形式，因此，如何在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力是值得每位數(shù)學教師研究的重要課題。本文對小學數(shù)學教學中激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的相關方法進行闡述，旨在為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供一些策略參考。

【關鍵詞】 小學? 數(shù)學? 創(chuàng)新思維? 培養(yǎng)策略

如今我國的小學數(shù)學教學，仍然存在著重考試輕能力、重知識輕思路、重被動接受輕主動探索的現(xiàn)象，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面收效甚微。長此以往，會妨礙學生主動性的發(fā)揮，影響學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。那么什么是創(chuàng)新思維呢？創(chuàng)新思維是一種發(fā)散思維，它不因循守舊，不受慣性思維的局限，對給出的信息從不同的角度、用不同的方法進行分析和解決問題的一種思維方式。在小學數(shù)學教學中教師可以從以下幾個方面入手來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

一、營造氛圍，體驗創(chuàng)造

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)聽起來玄妙，實踐起來其實并沒有想象的那么復雜。創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是要提供給學生主動嘗試的時間和空間，教師不要多加干涉，讓學生一點一點地體會到創(chuàng)新的成就感和愉悅感。在教學中，教師要抓住創(chuàng)新的機會，讓學生體驗到創(chuàng)造的快樂。例如讓學生自己編應用題。其實在編應用題的過程中學生不僅復習了之前學習的內(nèi)容，還能調(diào)動他們的知識儲備、邏輯能力和想象力。每個學生編好應用題后讓他們隨機抽取其他同學編寫的試題加以解答并對試題進行評價，對于不合理的試題進行修改，對比較難的試題進行集體分析，請出題人當小老師給大家講他的解題思路等等，給每個同學表現(xiàn)的機會。他們面對同學和自己出的題目的時候會特別有成就感和親和感，做起題來自然更起勁。

二、注重實踐，勇于嘗試

“實踐出真知”，在教學過程中教師要給學生動手動腦實踐研究的機會，給學生嘗試創(chuàng)新的自由度，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在講授三角形面積公式的時候可以讓學生帶卡紙和剪刀，在授課的過程中先復習長方形的面積公式，之后讓學生剪一個長和寬固定數(shù)值的長方形，之后再把長方形紙剪成兩個三角形，這時讓學生思考三角形的面積應該怎樣求得。由于學生之前已經(jīng)對長方形和三角形進行了測量和裁剪工作，直觀的感受告訴他們現(xiàn)在三角形的面積就是長方形面積的一半。教師再進一步引導他們，讓他們嘗試列出三角形的面積公式。有了之前的鋪墊學生會很容易得出三角形的面積公式。在實踐中手腦并用，直觀感受，得出發(fā)現(xiàn)，教師可以驕傲地告訴學生他們剛才所做的工作和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的過程就是科學研究的過程，他們每個人都是小小的數(shù)學家，學生在這樣的課堂上會收獲比三角形面積公式更多的學習方法和研究動力。

三、靈活變通，多方求異

創(chuàng)新思維能力本質(zhì)上是一種發(fā)散思維能力，它不求同，它求異。教師在教學的過程中要善于創(chuàng)設問題情境，引導學生產(chǎn)生求異意識，讓學生逐漸形成遇到復雜一點的問題就會產(chǎn)生“還有其它解決辦法，我可不可以從其它更多的角度來看待這個問題”等的條件反射式的想法。在這種求異心理的驅(qū)動下，學生的思維會一直處于活躍能動的狀態(tài)，讓學習更靈活，讓頭腦更思考。變通求異是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基本途徑，教師在平時的教學中要引導學生善于擺脫固有的思維定勢，多方聯(lián)系所學知識和自身生活經(jīng)驗，不拘泥于某一部分的內(nèi)容和某一種解題方法，作出轉(zhuǎn)換、假設等變通，合理想象，大膽假設，最后認真求證。比如在教學立體圖形的組合時，學生普遍認為通過平面圖形來判斷相應的立體圖形很難，他們覺得很抽象，不好理解和想象。教師可以利用立方體模型擺成各種組合，讓學生從各個角度去觀察并繪制平面圖，之后再讓同學們看著他們自己繪制的平面圖來判斷這是組合圖形的哪一面。這樣就會使學生體會到多角度觀察、思考、假設、求證的神奇魅力。之后教師多多指導點撥，讓學生自覺形成多角度思考和看待問題的思維習慣。

四、質(zhì)疑探究，激發(fā)創(chuàng)新

愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！毙W生求知欲旺盛，好奇心強且愛表現(xiàn)自己，在學習生活中表現(xiàn)出來的就是“十萬個為什么”的形象。教師要善于抓住小學生的這一心理特點鼓勵他們多問幾個為什么，多發(fā)現(xiàn)一些問題。保護小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維意識的關鍵。質(zhì)疑是思考的結果，更是創(chuàng)新的基石。比如，在教學周長和面積的時候?qū)W生往往會把二者混淆，教師就可以拿學校的花壇舉例子，工人在建造花壇的時候首先要為花壇砌墻，之后要在墻里鋪上土并在上面栽滿鮮花。這時教師提問，墻和土哪個是花壇的面積，哪個是花壇的周長？學生會眾說紛紜，教師讓他們互相討論，說出自己的觀點、理由、疑問和反駁對方的理由。有不理解的同學，讓其他同學舉生活中的例子來幫助他。在這個過程中教師要鼓勵學生敢于表達自己的看法和疑惑，保護他們的質(zhì)疑精神和思辨精神，最后通過質(zhì)疑討論和教師適當?shù)囊龑麄冏匀粫迅拍顓^(qū)分清楚。

結論：

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要保護好學生的求知欲和好奇心，以寬容鼓勵的姿態(tài)給予學生創(chuàng)新嘗試的信心，抓住每次創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的契機，根據(jù)學生的心理特點和學識水平用心設計激發(fā)學生創(chuàng)新思維的學習方案，重在培養(yǎng)學生思維的主動性、求異性和質(zhì)疑探究精神，讓學生在輕松愉悅飽含熱情和激勵的氛圍中，種下創(chuàng)新思維的種子，讓每個學生都能得到不同程度的發(fā)展，為學生終身學習和未來發(fā)展提供思想上的不竭動力。