張艷萍

【摘 要】 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育的目的。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮語文閱讀的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在廣泛的閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，逐步使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 閱讀? 創(chuàng)新思維? 小學(xué)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。隨著新課程改革的實(shí)施，教師開始注意到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對學(xué)生健康發(fā)展的重要性，因此，本文就從如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行簡單介紹，以期能夠促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

一、搭建參與平臺，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域，開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動，它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念、提出新方案和決策、創(chuàng)建新理論。所以，在學(xué)生閱讀教學(xué)中教師要營造一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境。因此，在教學(xué)過程中，教師要搭建自主參與的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得更大的發(fā)展空間。

二、展開聯(lián)想，放飛想象

想象是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識功能，語文學(xué)科有著非常廣泛的想象空間。然而，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，我們常常忽略了學(xué)生的想象力，使學(xué)生逐漸趨向于共性。所以，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，幫助學(xué)生打開創(chuàng)新思維閘門，進(jìn)而，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生改編故事結(jié)尾，以續(xù)寫、擴(kuò)寫故事等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣的過程既可以活躍課堂氛圍，又可以讓學(xué)生感覺創(chuàng)新思維意識在閱讀中所起到的重要作用。

學(xué)生大膽的想象，使學(xué)生在教師營造的創(chuàng)新平臺上，充分展示自己的個(gè)性，逐漸使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

三、強(qiáng)化發(fā)散，賞識求異

小學(xué)生年齡小，對周圍世界充滿好奇，渴望認(rèn)識多種多樣的事物，但是思維尚比較稚嫩，認(rèn)識事物的縱深度劣于橫向聯(lián)系，發(fā)散思維較之聚合思維更有優(yōu)勢。發(fā)散思維力求打破局限，朝著多種方向去探求解決問題的多種方式、方法，因而強(qiáng)烈刺激了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，珍視學(xué)生的求異思維。比如，閱讀《小兔子運(yùn)南瓜》這個(gè)故事，我讓學(xué)生以小組為單位展開“金點(diǎn)子”大賽，激發(fā)學(xué)生想出多種運(yùn)瓜的方法，有求助路人法，有候鳥空運(yùn)法，有螞蟻兵團(tuán)作戰(zhàn)法，等等。大多數(shù)學(xué)生從運(yùn)瓜的途徑方面考慮，個(gè)別學(xué)生卻從“南瓜”下手，提出“換瓜法”，就是挑選一個(gè)大小合適的南瓜扛回家去，雖然這個(gè)方法不如其他方法復(fù)雜，可是角度與眾不同，并且與原版的“滾南瓜法”相比，不會使南瓜受到嚴(yán)重?fù)p壞而更為可取，由此體現(xiàn)出來的量力精神也值得稱道，故而我特別給予表揚(yáng)。常言道：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、開放的課堂氛圍，允許爭議的存在。發(fā)散思維解放了學(xué)生的思想，拆除了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)答案標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的藩籬，提出了解決問題的多種可能，鍛煉了學(xué)生思維的靈活性、變通性，容易激發(fā)出不落俗套的奇思妙想，給閱讀活動打上個(gè)性化的烙印，因而能很好地催生創(chuàng)新思維。另外，教師對求異思維的賞識將使學(xué)生受到極大的鼓舞，敢于暢抒己見，標(biāo)新立異，這對學(xué)生形成創(chuàng)造性人格特征有積極的影響。

四、創(chuàng)新形式，綜合實(shí)踐

美國加德納教授經(jīng)過多年研究，證明了人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的，提出了“人類至少存在七種以上的思維方式”，語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能僅是其中的兩種方式，“每一種智能在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等的重要性”。這啟示我們，無論師生，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都要注意創(chuàng)新形式，以多種方式來解讀文本，結(jié)合閱讀內(nèi)容開展綜合性的學(xué)習(xí)活動。

五、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

隨著信息的網(wǎng)絡(luò)化，教材的知識已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，拓展學(xué)生的思維空間，逐步提高學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在大量的閱讀中汲取養(yǎng)分，逐漸養(yǎng)成自主創(chuàng)新的習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過“故事會”引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的課外讀物和讀書心得，相互講給其他同學(xué)，進(jìn)而，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中感受語文的魅力，逐步使學(xué)生在不斷積累中進(jìn)行創(chuàng)新，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到大幅度的提高，使其從小養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的習(xí)慣。

總之，在語文教學(xué)中，教師要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)魅力，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊穎，關(guān)文信，趙晶紅.新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2003（5）.

[2] 黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3] 霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，2004（3）.

[4] 邵瑞珍，皮連生.教育心理學(xué)[M]，上海：上海教育出版社，1993（4）.

[5] 張小茜.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（18）.

[6] 牛馳.如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].閱讀與鑒賞：下旬，2011（07）.