彭玲

【摘 要】 隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，教學(xué)方式也隨之變得多種多樣。在眾多的教學(xué)方式中，微課以其教學(xué)時(shí)間短、課程內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，受到人們的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。本文通過對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，分析了微課在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并提出了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法，希望對(duì)微課教學(xué)提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】 微課? 小學(xué)語文? 應(yīng)用問題

小學(xué)階段是我國學(xué)生重要的啟蒙學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生積累知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)能力的重要時(shí)期。在眾多的教學(xué)科目中，語文作為學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)科目，有利于學(xué)生提高自身的綜合能力。但在目前的教學(xué)課程中，教師仍舊依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不高。通過在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是，老師根據(jù)學(xué)期內(nèi)的課程時(shí)間和教學(xué)大綱的主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，遇到較為復(fù)雜的課程內(nèi)容或者篇幅較長的課文，需要花費(fèi)多個(gè)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。但是由于小學(xué)生注意力不夠集中，一篇課文教學(xué)延長可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得教學(xué)效果延長。

對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)來說，微課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，微課教學(xué)時(shí)間較短，一般在10到15分鐘之間，而經(jīng)過科學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間恰好在這個(gè)時(shí)間段，這樣適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間有利于學(xué)生專注的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。第二，微課教學(xué)的課程內(nèi)容容量較小，主題明確有利于教師在教學(xué)過程中時(shí)刻把握本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和脈絡(luò)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，微課教學(xué)課程內(nèi)容較為精煉，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)的全方面的灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)來說，它的主題更為突出，對(duì)語文課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候更加具有針對(duì)性，并且微課對(duì)于語文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有著較為精準(zhǔn)的細(xì)致的劃分，可以合理分配每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，有助于教師更好的進(jìn)行語文教學(xué)。第四，微課教學(xué)內(nèi)容交互性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用面較廣，可以靈活地將課堂教學(xué)與課外知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，適用于小學(xué)各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生。通過傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的對(duì)比可以看出，微課教學(xué)在小學(xué)語文的應(yīng)用是十分必要的。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分的小學(xué)語文老師不能接受微課教學(xué)這種新型的教學(xué)方式，甚至部分有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)覺得這種教學(xué)方法不實(shí)際，對(duì)微課教學(xué)出現(xiàn)抵觸心理，從而使得微課教學(xué)這種教學(xué)方式不能很好的普及。

（二）受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，部分年輕教師雖然知道微課這種教學(xué)方式，但對(duì)于微課教學(xué)的實(shí)際操作情況都不能深入的了解，使得他們即使運(yùn)用了微課教學(xué)這種教學(xué)方式，但也不清楚自己運(yùn)用的就是微課的教學(xué)資源，導(dǎo)致微課教學(xué)只能偶爾的調(diào)節(jié)課堂氛圍，不能普遍使用。

（三）部分學(xué)校的微課語文教學(xué)多在課間，即利用學(xué)生的碎片時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生不能很好的進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)的接受度不高。

（四）教師不能將語文教學(xué)的主要內(nèi)容與微課教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，多將微課教學(xué)用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，忽視了微課教學(xué)的在小學(xué)語文教學(xué)的重要性。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用辦法

（一）通過微課教學(xué)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容

現(xiàn)如今，在小學(xué)語文科目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主的對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是對(duì)文中的生僻語句進(jìn)行查閱和簡(jiǎn)單理解，但是運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，過于繁瑣，部分學(xué)生可能因?yàn)槁闊?，而忽略課前預(yù)習(xí)的重要性。例如，在學(xué)習(xí)郭沫若《白鷺》這篇文章時(shí)，里面的生僻語句較多，“喙”“嗜”等生字用字典查閱起來較為麻煩。通過微課教學(xué)手段，教師將文章主題做成微課教學(xué)視頻，將生僻字和語句對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單敘述，幫助學(xué)生簡(jiǎn)單理解課文內(nèi)容。并在每節(jié)課程開始前，在微課中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，并及時(shí)評(píng)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）通過微課教學(xué)解析課程內(nèi)容的重難點(diǎn)

小學(xué)生的想象力雖然很豐富，但是其思維的擴(kuò)展能力比較有限，在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，對(duì)于課文內(nèi)出現(xiàn)的抽象化比喻，不能夠及時(shí)理解，從而跟不上教學(xué)節(jié)奏。而通過微課教學(xué)方式，可以將文章的抽象比喻進(jìn)行具象表述，更生動(dòng)的在學(xué)生面前進(jìn)行呈現(xiàn)讓學(xué)生更好的理解文章的深意。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，可以找一些有關(guān)的歷史片段播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于文中涉及的歷史人物和歷史典故有一個(gè)較為全面的了解。這樣不僅讓學(xué)生理解文中重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，有利于教師了解學(xué)生不懂的地方，更好的進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍。

結(jié)論：隨著教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我們新時(shí)代的教育工作者也應(yīng)在教學(xué)工作中融于時(shí)代特色。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，教師應(yīng)充分了解微課教學(xué)等教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性，將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與微課教學(xué)緊密結(jié)合。只有這樣才能使得學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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