皮衛(wèi)

[摘 要]傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。本文以靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程為例，將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，論證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，并總結(jié)和反思其中存在的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]MOOC;高職院校;翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)證研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.06.099

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2019）06-0-02

0? ? ?引 言

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)職業(yè)教育注重“成型性”教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型”和“技能型”人才，相對(duì)忽視了學(xué)生作為職業(yè)發(fā)展的主體地位和發(fā)展性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為主體，用灌注式教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，使學(xué)生失去了發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，過(guò)于僵化的傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、單一的課堂教學(xué)方式、簡(jiǎn)單的教學(xué)方法和貧乏的教學(xué)手段，同時(shí)也不利于提升高職教學(xué)質(zhì)量。因此，隨著信息化教學(xué)的廣泛開(kāi)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代高職教育的需求，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)給高職信息化教學(xué)改革提供了一種新的選擇。它將教師和學(xué)生徹底從傳統(tǒng)課堂純粹的知識(shí)講解任務(wù)中解脫出來(lái)，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，是主動(dòng)參與者。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的場(chǎng)所，教師更多的責(zé)任是給予每個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)注和個(gè)性化的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生理解和消化所學(xué)的知識(shí)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展和個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使課堂教學(xué)由單向傾聽(tīng)向全方位交流互動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1? ? ?課程實(shí)踐背景

1.1? ?靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程概述

靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)是筆者所在學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程，該課程主要從職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，使學(xué)生具備網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站維護(hù)等方面的基本知識(shí)和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)、工作責(zé)任心、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德等方面的綜合素質(zhì)和能力。

1.2? ?靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)面臨的困境

目前，在該課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下幾方面的問(wèn)題。①教師知識(shí)講解時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)時(shí)間很少，學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)生課堂上動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多。②學(xué)生基礎(chǔ)不均衡，知識(shí)掌握的程度各不相同，導(dǎo)致教師很難因材施教，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。③教師教學(xué)方法和手段比較單一，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。④課程教學(xué)資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享，導(dǎo)致該課程的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法延伸到課外。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端顯而易見(jiàn)，因此高職課堂教學(xué)改革已迫在眉睫。

2? ? ?翻轉(zhuǎn)課程實(shí)施流程

為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)施，課題組設(shè)計(jì)并搭建了靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程MOOC教學(xué)資源平臺(tái)。下面，以該課程的MOOC教學(xué)資源平臺(tái)為載體，從教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩個(gè)方面入手，分課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后小結(jié)3個(gè)階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前準(zhǔn)備階段的師生活動(dòng)如表1所示。課堂教學(xué)階段的師生活動(dòng)如表2所示。課后小結(jié)階段的師生活動(dòng)如表3所示。

3? ? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例

筆者以靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程中的“CSS選擇器及樣式優(yōu)先級(jí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比如表4所示。

4? ? ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

在16級(jí)所有電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)4個(gè)平行班中，選取1個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，在另外3個(gè)班級(jí)中，選取一個(gè)與對(duì)照班學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為實(shí)驗(yàn)班，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4.1? ?學(xué)生成績(jī)對(duì)比

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，課題組對(duì)靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程各個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行測(cè)試，其中對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?4.76分，而實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?2.68分，比對(duì)照班高出17.92分。從對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂好很多，學(xué)生成績(jī)提高幅度也很大。

4.2? ?問(wèn)卷調(diào)查分析

學(xué)期末，課題組分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了關(guān)于課堂教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂。

5? ? ?結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，靜態(tài)商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)課程的課堂氣氛表現(xiàn)出前所未有的活躍，學(xué)生的課堂參與度和滿(mǎn)意率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也得到了顯著提升，這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很適合高職教育特點(diǎn)。但是，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也面臨著很多實(shí)際問(wèn)題：學(xué)校相關(guān)制度還不夠健全、信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入不多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)、教師信息化教學(xué)水平和能力不高等，都嚴(yán)重制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校中的推廣與應(yīng)用。高職院校仍需不斷地實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)，積極探索新的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生受益。

主要參考文獻(xiàn)

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