摘 要：初中語文教學的根本目的就是促進學生的發(fā)展，是要讓學生通過他人的語言文字體驗獨特的人生歷程。學生是獨特的個體，具有不同鮮活的生命特征，能從語文學習中獲得不同的人生感悟和多樣的思維品質(zhì)，因此初中語文課堂教學要基于學生視界，根據(jù)學生個體起點水平、學習水平、學習需要、發(fā)展需求等展開課堂教學，提升教學有效性。

關鍵詞：學生視界；初中語文課堂；有效教學

隨著新課程改革的深入，在初中語文課堂教學中學生主體性受到更多關注，如何發(fā)揮初中語文課堂教學的作用，促進學生通過他人語言文字體驗獨特人生，獲得成長，成為一線語文教師探究的重點課題。初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以學生視界為出發(fā)點開展教學活動，根據(jù)學生學習需求和發(fā)展需求設計教學，發(fā)揮學生主體性作用，突出學生主體地位，從而提高初中語文課堂教學的有效性，提高學生綜合語文素養(yǎng)。

一、 初中語文課堂教學存在的問題

（一） 忽視學生課堂主體地位

雖然，目前有很多教師已熟知“學生是語文主體”等新課程理念，但在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，初中語文課堂教學仍是以教師為中心而開展的，無論是目標達成者，教學行為的變化者都指向教師，在整個教學過程中學生都處于被動狀態(tài)，常常出現(xiàn)教師施教行為代替學生學習行為的情況，忽視了學生課堂主體地位，降低課堂教學有效性。

（二） 超越學生學習能力水平

語文是一門內(nèi)涵豐富的人文學科，每篇課文語文教學元素豐富，都可以作為教學點，而這就導致了教師在確定教學目標時要有取舍，但往往教師在設計教學目標時，存在貪多求全的現(xiàn)象，希冀對預設教學目標面面俱到，讓學生在有限的課堂時間理解和內(nèi)化教學點，超越了學生現(xiàn)有學習能力水平。

（三） 偏離學生語文學習本體

語文是綜合性和實踐性極強的學科，語文教材中包含了歷史、社會、天文、民俗、科技等等內(nèi)容，教學內(nèi)容豐富，由此也容易導致教師在設計教學目標時滑向非語文目標方向，從而導致語文課堂教學偏離學生的語文學習本體，即語言的學習。

（四） 忽視學生語文學習需求

學生的語文學習需求就是語文教學的總目標，是學生現(xiàn)有學習水平與期望水平之間的差距，而忽視學生語文學習需求開展課堂教學，會導致學習需求得不到滿足，學習積極性下降，從而降低課堂教學有效性。

二、 基于學生視界的初中語文課堂有效教學

（一） 更加深入文化教育

在初中語文教材中，有很大部分課文體現(xiàn)和滲透了我國傳統(tǒng)文化，而讓學生學習這些文章，無疑是對學生探索豐富中國文化的絕佳引導。在實際語文學習中，大部分的學生對中國傳統(tǒng)文化都有著濃厚興趣，尤其是初中階段，學生汲取文化知識營養(yǎng)的階段。教師應基于學生視界，更加深入開展文化教育，促進學生文化素質(zhì)發(fā)展?！稓w園田居》《桃花源記》《岳陽樓記》《濟南的冬天》《社戲》等古代，近現(xiàn)代經(jīng)典篇章都體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化功底的深厚，學生在學習這些文章時容易產(chǎn)生要深入探究的欲望，了解文章背后的故事和思想。教師要遵從“以學生為本”的教學理念，基于學生視界展開教學，更加深入文化教育，在提高學生現(xiàn)有語文素養(yǎng)的同時，促進學生對中國文化更加積極的探究。例如：在《醉翁亭記》一文教學中，教師不僅要引導學生重點欣賞文中描寫四季，描寫景物的佳句，更要引導學生深入探析“醉翁”這一自稱含義，體會作者歐陽修擺脫宦海浮沉、人世紛擾，縱情于山水之間的心情，沉浸于心靈平衡，自然和諧的感受，充分感受到作者曠達自放的悠然心境?；趯W生視界的初中語文課堂教學，應更加深入文化教育，提升學生文化水平，提升課堂教學的有效性。

（二） 更加普及課堂互動

傳統(tǒng)初中語文課堂教學中，以教師為中心的情況嚴重，通常由教師一言堂展開教學，采用知識灌輸教學方式，學生往往處于被動學習狀態(tài)，師生之間的互動交流少之又少，導致課堂氣氛沉悶，學生思維受限。因此基于學生視界的初中語文課堂有效教學，必須要更加普及課堂互動，利于學生對課堂活動的期待，創(chuàng)設適合學生的學習情境，積極展開活潑有趣的課堂互動，拉近學生之間、師生之間的距離，營造輕松愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)“寓教于樂”，提升教學效果。教師應適應新課程教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中“教師是教學者，學生是被教學者”的師生關系，與學生多進行交流互動，建立和諧自然師生關系。例如：在《孔乙己》一文教學中，教師在講解文章內(nèi)容后，可以就文章的寫作背景，寫作原因和“孔乙己”這個人物自身性格矛盾等引導學生進行深入討論，鼓勵學生積極發(fā)表自身看法，加強課堂互動。

（三） 堅持因材施教教學理念

每個學生都是一個獨特的個體，具有不同的學習水平、認知水平、學習需求、興趣傾向等，因此初中語文教師應堅持因材施教教學原理，基于學生視界展開課堂教學，提高課堂教學的針對性和有效性。每個學生都是學習的主體，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生實際學習情況制定相適應的教學方案，讓學困生樹立學習信心，克服學習障礙，讓中等生鞏固基礎，深入研究，讓優(yōu)等生完善知識體系，進一步暢想探究，讓所有學生都感受到教師的尊重和關注，給予學生豐富的學習體驗。例如：在作文課教學中，教師要根據(jù)學生作文實際進行客觀評價，詳細分析其優(yōu)缺點，并針對學生進一步寫作水平提高做出指導，或加強語言潤色，或加強語言情感，或加強文章結構等，給予不同學生不同的教育指導，基于學生視界提高教學有效性。

三、 結語

總之，學生的視界很豐富、精彩，教師要深入了解學生視界，根據(jù)學生學習水平、學習需求、發(fā)展需求等適時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)初中語文課堂有效教學，讓學生在舒適的情境中，獲得更多的知識，提升綜合語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

吳昌文，福建省三明市，尤溪縣中仙中學。