摘 要：高中生語文素養(yǎng)層次參差不齊，那么如何讓語文素養(yǎng)層次不同的學生都能喜歡語文，讀好語文，提高語文成績，筆者認為教學中的分層教學很重要，教學中的分層作業(yè)也很重要。本文針對高中語文教學中的作業(yè)分層進行探討，主要從作業(yè)分層的重要性、可行性、實施方法等角度進行探究。

關鍵詞：高中；語文作業(yè)；分層

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。學生從小學四、五年級開始漸漸表現(xiàn)出對語文學習興趣濃厚不同，成績也隨之出現(xiàn)明顯的高低差距了。到了高中，語文素養(yǎng)參差不齊，那么，如何讓語文素養(yǎng)層次不同的學生都能喜歡語文，讀好語文，提高語文成績，筆者認為教學中的分層教學很重要，教學中的分層作業(yè)也很重要。

所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。

下面淺談高中語文教學中作業(yè)分層的幾點探究。

一、 高中語文作業(yè)分層的重要性

1. 作業(yè)分層讓老師明確每次布置作業(yè)的目的性和針對性，而不是盲目地把作業(yè)甩給學生。作業(yè)具有四種功能：指導預習新功課的功能，引導復習、總結、消化課堂內容的功能，預防、糾錯錯誤的功能，指導自主學習、學會探究、懂得深入體驗的功能。老師在布置作業(yè)之前要明確這是鞏固性作業(yè)，還是預習性作業(yè)，或者是拓展性作業(yè)，本次作業(yè)全班要達到什么目的，不同層次學生分別能達到什么效果。因此老師在布置作業(yè)時要適度考慮分層，這樣才有針對性，而不是盲目把作業(yè)甩給學生。

比如，高中必修一“表達交流”中作文訓練一《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》，在布置學生寫作時，對寫作水平好的學生就要要求他們不但要寫出觸動點，而且要主題深刻、情文并茂；對寫作水平差的學生則要求他們能把觸動點寫出來，有主題，文筆通順就可以了。這樣，老師在布置作文寫作時目的性就很明確，學生也容易達到老師的寫作要求。

2. 分層作業(yè)讓老師事先有個預計和評估，并在批改學生作業(yè)后詳細記錄下作業(yè)完成情況，以便下次有針對性地設計作業(yè)和布置作業(yè)。

3. 作業(yè)分層使優(yōu)秀生更上一層樓，中段生逐步前進，學困生調動學習積極性，起到因材施教，全面發(fā)展教學的良好作用。學習是孩子的任務，學習是在已有經(jīng)驗基礎上，在一定情境下的自我建構，作業(yè)應當為學生的建構提供機會、創(chuàng)造條件，有利于學生在探究中建構，在建構中發(fā)展。讓他們在作業(yè)中感到快樂，發(fā)展興趣，渴望學習。作業(yè)改革，應當而且完全可以成為撬動學生自主建構的機制。

二、 高中語文作業(yè)分層的可行性

1. 作業(yè)分層符合新課標的教學要求。在新課程理念指導下，教學過程正逐步地被學生自主學習過程所替代，那么，作為教學的重要組成部分——作業(yè)，當然也應該以學生為核心。作業(yè)的布置要照顧到各個層次的學生，因學生的特點進行分層作業(yè)，給學生一個奮斗的階梯，為學生的個性發(fā)展奠定基礎。

2. 城鄉(xiāng)教育的差別造成學生語文素養(yǎng)的差別，這為語文作業(yè)分層的實施提供必要的條件。

3. 不同學生對語文學科的興趣愛好不同，為語文作業(yè)的分層提供了條件。語文這門語言類的學科，讀讀背背，抄抄寫寫，一般是女生比較感興趣，男生普遍不感興趣，所以在學習上，男生常常是被迫讀語文，應付性非常明顯。

綜合上述條件，高中語文作業(yè)分層具有可行性。在教學中針對不同層次的學生進行因材施教，讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得飽”，差生“吃得歡”，實施作業(yè)分層勢在必行。

三、 高中語文作業(yè)分層的實施方法

首先，考查班級學生的語文素養(yǎng)，根據(jù)學生的具體情況制定實施措施，并向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認識。需要注意的是，班級學生作業(yè)分層只能是局部分層，適度分層，不可能所有作業(yè)都分層。

其次，實施過程中不斷跟蹤，適當進行問卷調查，根據(jù)調查結果調整實施方案，以達到最佳實施效果。

最后，具體分層模式。

1. 班級內部分層。每一個班級學生在語文知識的積累和語文素養(yǎng)的層次上肯定會存在不一樣。在教學中，根據(jù)學生的語文素養(yǎng)、興趣愛好等不同特征，對班級學生分為三個層次，即優(yōu)等生（A）、中等生（B）和學困生（C）。對不同層次的學生，從題目的難度和題目的數(shù)量上進行分層作業(yè)。

2. 年級與年級分層。高一、高二、高三作業(yè)的側重點不一樣。高一年側重在書本基礎知識的積累，作文文體的規(guī)范與訓練，因而主要完成老師布置的作業(yè)和學校訂的配套練習；高二年作業(yè)慢慢加強加深，涉及課外的內容越來越多，開始針對高考方向有目的進行訓練和提升；高三年的作業(yè)基本上是專題訓練、各地模擬試卷，題型寬而廣，難度高。

四、 實施語文作業(yè)分層取得的成果

1. 學生寫作水平大幅度提高。從2016年開始嘗試語文作業(yè)的分層，發(fā)現(xiàn)側重分層的地方，學生都取得不同層次進步。如C生書寫工整了很多，作文寫作時卷面整潔了不少；A生從高二下學期開始參加各次作文競賽都獲得不同等級的獎項，特別是2016年7月四個學生到北京參加“葉圣陶杯”現(xiàn)場作文比賽，其中兩個獲得一等獎，兩個獲得二等獎，是學校近十年學生參加作文競賽獲得獎項級別最高的一次，獲得2017年6月自主招生考試資格。

2. 學生對語文學習逐漸產(chǎn)生了興趣，提升了語文素養(yǎng)。比如，2016年5月兩名學生參加教工委組織的“少年向上，真善美伴我行”主題教育活動演講分別獲漳州市一、二等獎，于2016年10月獲省三等獎。再如，2017年高一兩名學生在2017年12月學校舉行“學習十九大精神”的演講中都獲得一等獎。

3. 教學中加入該課題研究的教學取得不少成果。參與研究的教師有三位被評為2016-2017學年度縣級優(yōu)秀教師，兩位教師榮獲2017年2月“漳州市第二屆高中語文學科優(yōu)秀教師”稱號等。一位參加“一師一優(yōu)課”教學比賽活動獲得市一等獎，一位參加錄像課比賽獲市二等獎。

總之，高中語文作業(yè)分層教學是可實行的，而且是有必要實行。

參考文獻：

[1]高中語文課程標準解讀[EB/OL].出國留學網(wǎng)，https：∥www.liuxue86.com/a/3390853.html.

[2]成尚榮.重新認識作業(yè)性質與功能[EB/OL].中國中小學教育網(wǎng).

作者簡介：

蔣麗玉，福建省漳州市，南靖第一中學。