劉珊 王麗軍

摘 要：通過(guò)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)報(bào)告結(jié)果分析高中生化學(xué)問(wèn)題解決的思維過(guò)程，比較學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生解決問(wèn)題的思維差異，基于元認(rèn)知能力提出三條轉(zhuǎn)化策略：優(yōu)化整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高元認(rèn)知體驗(yàn)、增強(qiáng)自我反思能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)困生；口語(yǔ)報(bào)告；思維過(guò)程

一、 問(wèn)題的提出

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，呼喚全民素質(zhì)的提高，個(gè)人和社會(huì)比任何時(shí)刻都需要學(xué)習(xí)。然而在學(xué)校教育中，卻有一部分學(xué)生智力水平正常，但學(xué)業(yè)成績(jī)卻不達(dá)標(biāo)，被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”，具體到化學(xué)學(xué)科，由于化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異，很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)偏低，成為化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

學(xué)困生的研究已經(jīng)有許多，“問(wèn)題解決”是認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)熱門(mén)的研究領(lǐng)域，“問(wèn)題解決”在學(xué)科背景下的研究更是經(jīng)久不衰的研究領(lǐng)域。化學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科領(lǐng)域，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的重任。本文從化學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題解決中的思維過(guò)程入手，比較學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生思維過(guò)程的差異，并提出學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

二、 研究測(cè)試

（一） 研究目的

為了解學(xué)生思維過(guò)程的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在問(wèn)題解決時(shí)的思維障礙，分析化學(xué)學(xué)困生問(wèn)題解決過(guò)程中存在的欠缺，通過(guò)口語(yǔ)報(bào)告法對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查。

（二） 被試和材料

本研究選擇廣東省兩所高中5名學(xué)優(yōu)生和5名學(xué)困生（高二年級(jí)）進(jìn)行口語(yǔ)報(bào)告測(cè)試?？谡Z(yǔ)報(bào)告題目選自《化學(xué)問(wèn)題解決及其教學(xué)的研究》中的測(cè)試問(wèn)題，題目：已知PbSO4不溶于鹽酸也不溶于硝酸，但可溶于CH3COONH4溶液形成無(wú)色的溶液，其化學(xué)方程式為

PbSO4+CH3COONH4Pb（CH3COO）2+（NH4）2SO4。當(dāng)在溶液中通入H2S時(shí)，有黑色PbS沉淀生成，請(qǐng)寫(xiě)出此反應(yīng)的離子方程式。

（三） 測(cè)試方法和測(cè)試程序

出聲思維法較好地解決了思維過(guò)程內(nèi)隱的困難，使思維過(guò)程外部語(yǔ)言化。要求被試邊講邊做，同時(shí)用錄音用具記錄被試的全部口述，得到即時(shí)的口語(yǔ)記錄。主試觀(guān)察記錄被試的表情、神態(tài)、手勢(shì)和感嘆詞等多方面信息，與被試的口語(yǔ)記錄一起分析。

調(diào)查選擇在自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行，首先向?qū)W生說(shuō)明口語(yǔ)報(bào)告的要求，要求學(xué)生邊解答邊說(shuō)出思考的細(xì)節(jié)，并且記錄學(xué)生的特征行為，同時(shí)用手機(jī)進(jìn)行錄音。逐一對(duì)學(xué)生的書(shū)面解題過(guò)程和錄音進(jìn)行語(yǔ)句的整理，分析學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中表征層次、策略選擇的差別。

三、 結(jié)果及討論

逐一對(duì)學(xué)生的書(shū)面解題過(guò)程和錄音進(jìn)行語(yǔ)句的整理，分析學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中表征層次、策略選擇的差別。對(duì)十名被試的總體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選取被試A1（化學(xué)學(xué)優(yōu)生）和被試B5（化學(xué)學(xué)困生）的部分口語(yǔ)報(bào)告進(jìn)行對(duì)比分析。

被試A1（化學(xué)學(xué)優(yōu)生）：

第一句：（快速閱讀題干信息，對(duì)部分信息進(jìn)了重點(diǎn)標(biāo)注）有硫化鉛沉淀生成，說(shuō)明醋酸鉛在溶液中存在電離平衡且被破壞，由此判斷醋酸鉛是弱電解質(zhì)。

第二句：因此寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式，檢查，弱電解質(zhì)不可分開(kāi)寫(xiě)。

第三句：加入硫化氫，硫化氫分步電離，電離出的硫離子和醋酸鉛電離出的醋酸根離子結(jié)合，促進(jìn)硫化氫和醋酸鉛的電離，使反應(yīng)完全。

第四句：完全沒(méi)有問(wèn)題，我的答案應(yīng)該是對(duì)的。

被試B5（化學(xué)學(xué)困生）：

第一句：讀題“已知硫酸鉛不溶于……離子方程式”。寫(xiě)這個(gè)的？

第二句：不懂呀，一頭霧水。我先把它寫(xiě)一下，溶液中通入硫化氫，是通到這個(gè)里面。往這個(gè)溶液中通這個(gè)，然后有黑色的，那這個(gè)是不是沉淀？它把它搶跑了，那是生成了醋酸？

第三句：是后面那個(gè)？我怎么覺(jué)得都可以反應(yīng)呢？硫化氫和醋酸鉛反應(yīng)生成硫化鉛和醋酸？（停頓）交換成分，是置換？是復(fù)分解（小聲說(shuō)置換是生成單質(zhì)，忘記了這個(gè)重要的事情）

第四句：下一個(gè)反應(yīng)可以反應(yīng)嗎？一個(gè)反應(yīng)有鹽，硫化氫丟到水里去生成什么呢？我還是再看看第一個(gè)反應(yīng)吧，先配平，能不能拆呢？

第五句：沉淀、氣體、弱酸、弱堿不能拆，還有不溶性的鹽。酸和堿可以，酸和有的鹽可以，酸和堿性的鹽？?jī)蓚€(gè)鹽？生成沉淀、氣體、水。醋酸鉛是沉淀嗎？那醋酸鉛也不能拆呀，那化學(xué)方程式就是離子方程式。

根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)報(bào)告情況和解決問(wèn)題的總體情況，將錯(cuò)誤概念數(shù)、提示次數(shù)、總時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。得到表，可以看出：

學(xué)優(yōu)生的解題特點(diǎn)：（1）思路明確，思維靈活，能及時(shí)否定錯(cuò)誤思路，迅速判斷題目考查的知識(shí)點(diǎn)，解題前已經(jīng)有明確的解題計(jì)劃和方法。

（2）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表達(dá)正確，說(shuō)明學(xué)生注意力集中在解題，不受外界的干擾。

（3）能充分挖掘題目的隱含信息，找出關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行信息延伸的分析。說(shuō)明學(xué)優(yōu)生頭腦中知識(shí)牢固，新情景能觸發(fā)已儲(chǔ)存的問(wèn)題解決圖式，快速提取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。也說(shuō)明學(xué)優(yōu)生發(fā)現(xiàn)信息、信息加工的能力較強(qiáng)，能把零散的信息進(jìn)行整合，把題目中的語(yǔ)言表述轉(zhuǎn)化成自己熟悉的表述，幫助提取問(wèn)題解決圖式。

（4）具有反思意識(shí)，問(wèn)題得到解決后能主動(dòng)閱讀題干信息，分析自己解題思路和結(jié)果的合理性。

學(xué)困生的解題特點(diǎn)：

（1）思維混亂，解題前沒(méi)有解題思路。不知道從哪里入手，或是不看題干直接寫(xiě)結(jié)果。說(shuō)明學(xué)生解題前沒(méi)有明確的解題思路和計(jì)劃，采用盲目搜索的策略。效率低下，并且錯(cuò)誤率高。

（2）與題目無(wú)關(guān)的語(yǔ)言較多，對(duì)自己的判斷不能確定，提問(wèn)較多。說(shuō)明學(xué)困生對(duì)自己成功解題沒(méi)有信心，有畏難情緒，希望主試多提供幫助。缺乏克服困難的毅力和責(zé)任感。

（3）難以有效利用題干信息，無(wú)法發(fā)現(xiàn)隱含條件?；蚴菦](méi)有讀清楚題目直接寫(xiě)錯(cuò)誤結(jié)果。說(shuō)明學(xué)困生在問(wèn)題解決中表征問(wèn)題環(huán)節(jié)有很大的欠缺，不能挖掘題目的隱含信息，難以將題干的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成熟悉的表述方式，因此難以提取頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)高效解題。

（4）缺乏元認(rèn)知監(jiān)控和反思意識(shí)。說(shuō)明學(xué)困生沒(méi)有把自己的問(wèn)題解決過(guò)程作為元認(rèn)知監(jiān)控的對(duì)象，解題過(guò)程出現(xiàn)障礙不能轉(zhuǎn)換解題策略解決問(wèn)題，解題后不管答案是否合理很少進(jìn)行檢查回顧，只要求自己能寫(xiě)出答案，缺乏反思能力。所做的分析表明，學(xué)困生頭腦中的知識(shí)是零散的、孤立的，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因此表征問(wèn)題時(shí)間長(zhǎng)，并且容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，也無(wú)法靈活選擇高效的問(wèn)題解決策略。

四、 結(jié)論和反思

本研究通過(guò)口語(yǔ)報(bào)告法對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生解決化學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在元認(rèn)知方面存在較大的欠缺，在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中很難監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思總結(jié)的意識(shí)淡薄。研究基于元認(rèn)知能力提出三條學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略：（1）優(yōu)化整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生正確地看待化學(xué)學(xué)科的意義和價(jià)值，了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。（2）強(qiáng)化元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。教師應(yīng)以真誠(chéng)、尊重、理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中突出情感因素。應(yīng)認(rèn)清每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)STSE教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)觀(guān)。（3）培養(yǎng)自我反思能力。加強(qiáng)學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控和后續(xù)的反饋，通過(guò)書(shū)寫(xiě)“自我提問(wèn)單”“自我計(jì)劃表”的方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和反思，逐步加強(qiáng)自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

本研究選取的樣本容量較小，數(shù)據(jù)的可靠性有待提高。提出的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略尚停留在理論階段，沒(méi)有將教學(xué)措施和教學(xué)案例付諸行動(dòng)，不能確定理論能夠有效地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：劉珊，王麗軍，廣東省深圳市，深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。