（江蘇省如東馬塘中學(xué)，江蘇 如東 226401）

摘 要：文章先分析英語文學(xué)閱讀教學(xué)與思維型閱讀教學(xué)的接口，然后從作品認(rèn)知、鼓勵創(chuàng)新，操作思維活動——進(jìn)行假設(shè)和推斷假設(shè)，經(jīng)過檢驗(yàn)來修正假設(shè)、獲得結(jié)論等方面，研究高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中英語；文學(xué)閱讀；思維過程；教學(xué)架構(gòu)

中圖分類號：G633.41；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0038-01

雖然看起來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是學(xué)校教育中頗為具體和微觀的話題，但它和創(chuàng)造力、創(chuàng)新素質(zhì)和精神的培養(yǎng)密不可分。本研究想將高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)與思維型課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)，將高中英語文學(xué)閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力的教學(xué)過程進(jìn)行完善，揭示學(xué)生在英語文學(xué)文本的解釋和學(xué)習(xí)流程中怎樣認(rèn)識思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維能力。

一、英語文學(xué)閱讀教學(xué)與思維型閱讀教學(xué)的接口

一般的閱讀作品和文學(xué)作品不同，文學(xué)作品是將語言作為工具，非常生動地反映生活，將作者對社會現(xiàn)象的認(rèn)識和情感清晰地表達(dá)出來。文學(xué)作品自身就是作者創(chuàng)造性思維、形象思維的結(jié)果，因此，閱讀文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，提高學(xué)生的思維能力。英語文學(xué)作為思維型閱讀教學(xué)的素材，具備很多優(yōu)點(diǎn)。一是文學(xué)文本具有非常優(yōu)美的語言，容易引起學(xué)生閱讀的興趣；二是文學(xué)文本能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)；三是文學(xué)的特殊語言特征是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的天然素材。因此，重視思維內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，將高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)與思維型課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)，有利于完善高中英語文學(xué)閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力的教學(xué)過程，從而更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)

（1）作品認(rèn)知，鼓勵創(chuàng)新。英語文學(xué)作品自身的豐富多樣性，直接決定了文學(xué)作品教學(xué)方式也要具有多元化。第一，閱讀教學(xué)流程中，需要遵照完整——部分——完整的教學(xué)方式。簡略閱讀并不適合閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，教師要鼓勵學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行精讀，全面了解文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵。第二，即使是同一篇作品，學(xué)生也可以從不同角度進(jìn)行切入，有自己的不同見解。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。教師要想對學(xué)生的思維個性進(jìn)行發(fā)展，就要鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽提出不同的觀點(diǎn)，拓展思維空間。第三，因?yàn)樯鐣尘暗牟町悺⒅型馑季S方式的差異、心理層次的不同，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，會通過自己原來的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行解讀，因而會出現(xiàn)認(rèn)知沖突。這樣的認(rèn)知沖突，能夠深化對作品的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在這個時候，學(xué)生為了重新達(dá)到認(rèn)知平衡，必然會對之前的認(rèn)知平衡進(jìn)行重新架構(gòu)，這個過程就是思維能力發(fā)展的過程。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：個體的認(rèn)知發(fā)展是在認(rèn)知不平衡時通過同化或順應(yīng)兩種方式來達(dá)到認(rèn)知平衡的，認(rèn)知不平衡有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。因此，教師要妥善利用“認(rèn)知沖突”給學(xué)生的思維提供動力，激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，讓文學(xué)閱讀課變得更有魅力。

（2）操作思維活動——進(jìn)行假設(shè)和推斷假設(shè)。主要包括文本原意解讀類思維操作活動、創(chuàng)造性文本解讀類思維操作活動、超越性文本解讀類思維操作活動。首先，通過賦形思維、構(gòu)成思維、程度思維等化解文本解讀過程中形成的認(rèn)知沖突，建立初期的文本新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在運(yùn)用賦形思維時，英語教師可以挑選一些與作品主題思想相同的正面材料及與主題思想不同的反面材料進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識文本內(nèi)涵，掌握文本的主要內(nèi)容和主題思想。其次，利用因果思維、相似性思維、修辭思維，消除學(xué)生在文本解讀過程中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突，并創(chuàng)造性地對文本進(jìn)行解讀，體悟作者想要表達(dá)的深層意蘊(yùn)，積極發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特意義。要通過因果思維操作活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析，對文學(xué)文本中的事物和事物之間的相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系進(jìn)行提問，理解作者當(dāng)時的思想感情，并嘗試對文本閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。最后，利用創(chuàng)造性思維來消除文本閱讀流程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突。閱讀的最高層次就是超越性文本解讀，這是創(chuàng)造性思維活動的重要體現(xiàn)。教師要通過設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維活動達(dá)到文本的超越性解讀，設(shè)置相關(guān)問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從多個角度和方向進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、探究，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容與形式進(jìn)行獨(dú)立思考與評價。

（3）經(jīng)過檢驗(yàn)來修正假設(shè)、獲得結(jié)論。教師通過設(shè)計(jì)一系列的課堂思維活動，使學(xué)生在消除認(rèn)知沖突的過程中形成對所閱讀文本原意的正確解讀，同時，學(xué)生對所閱讀的文本又有了創(chuàng)造性的深層次解讀，并進(jìn)行審查、質(zhì)疑，獲得完整的文本意義表征。在這個階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出新觀念與已有觀念之間的聯(lián)系，促使學(xué)生形成新的認(rèn)知，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、結(jié)束語

總之，英語文學(xué)文本留給學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以及由此產(chǎn)生的豐富的認(rèn)知，是非常寶貴的精神財(cái)富。英語教學(xué)新的發(fā)展趨勢就是進(jìn)行思維訓(xùn)練。高中生已經(jīng)具備一定的思維能力，因此，英語文學(xué)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維強(qiáng)化訓(xùn)練，更好地理解文本意義，從而提高學(xué)生的思維能力。

作者簡介：蔣偉琴（1976-），女，江蘇如東人，中學(xué)高級教師，從事高中英語教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]周巧玲.高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）.

[2]顧敏.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學(xué)與管理，2014（05）. [3]孫志英.高中英語思維型文學(xué)閱讀教學(xué)的思維特征分析[J].吉林教育，2015（10）.