摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)尤其重視對(duì)于作文的教學(xué)，因?yàn)樽魑牟粌H在語(yǔ)文考試中的分值較高，而且在日常生活中，作文也發(fā)揮著重要的作用。如今在相應(yīng)新課改的號(hào)召下，大部分學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)有了較大幅度的提升，然而，仍然有部分學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)還存在著部分缺陷，尤其是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。本文因此就如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出相關(guān)的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；有效性策略

作為孩子們的基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)時(shí)期受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅會(huì)對(duì)一個(gè)人以后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，而且小學(xué)處于智力啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)于小朋友的以后與他人交流溝通能力、組織語(yǔ)言的方式會(huì)有很大的影響。

一、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 授課方式單一

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，總體而言，較為年長(zhǎng)的教師仍然占小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的絕大多數(shù)，而與新課改的要求不符的是，這些較為年長(zhǎng)的教師大都擁有多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的豐富經(jīng)驗(yàn)在一定程度上有益于他們更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，然而，由于沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)的方式，沒(méi)有很好結(jié)合當(dāng)前新課改的要求，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的特點(diǎn)，這種傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式顯得有些單一。

（二） 寫(xiě)作模式化現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的很?chē)?yán)重的問(wèn)題就是模式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，通常老師也會(huì)向?qū)W生們傳達(dá)一種觀念，如何優(yōu)化自己作文的開(kāi)頭和結(jié)尾，中間又應(yīng)該采取哪種方式等等。甚至一些小學(xué)語(yǔ)文教師還為孩子們總結(jié)出了好的作文應(yīng)該應(yīng)用的模式，在這種教學(xué)方式下，小學(xué)語(yǔ)文的作文不再具備創(chuàng)新性和新穎度，所有的作品都像是工廠流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，毫無(wú)特色可言，對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)意是毀滅性的。甚至在他們以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)不再熱衷于創(chuàng)新性。

（三） 寫(xiě)作素材較少

處于小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)校課時(shí)都不太緊張，放學(xué)后的小學(xué)生大都有較多的可供自由支配的時(shí)間。在如今信息時(shí)代，小學(xué)生的身邊會(huì)充斥著各種誘惑，如游戲、動(dòng)畫(huà)片等等，然而小學(xué)生還不具備對(duì)誘惑的抵抗能力，在草草地做完當(dāng)天的家庭作業(yè)后，就去玩耍，很少會(huì)看書(shū)。而且學(xué)生們長(zhǎng)期處于玩耍學(xué)習(xí)的小型朋友圈之中，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子們進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)缺乏寫(xiě)作的話題性和創(chuàng)新型，千篇一律的問(wèn)題時(shí)常發(fā)生。再加上出于小學(xué)階段的孩子們的閱讀能力有限，很多詞語(yǔ)還不是很明白，閱讀的方式方面也不是很了解，這些綜合的因素導(dǎo)致小學(xué)生地寫(xiě)作素材較少。

二、 有效提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

（一） 鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化

過(guò)度的模式化只會(huì)壓抑孩子們的創(chuàng)造性，處于小學(xué)階段的孩子們都有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，作為小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)想法的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，不要讓孩子們產(chǎn)生寫(xiě)作是一項(xiàng)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)這種想法，更不要試圖將孩子們的想象力加以模式化，毫無(wú)創(chuàng)造性可言。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的寫(xiě)作時(shí)，教師可以不為小學(xué)生限定某一具體的題目，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，過(guò)多地限定條件會(huì)限制孩子們的創(chuàng)造性思維能力，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們從自己生活中的某一常見(jiàn)的現(xiàn)象著手，進(jìn)行寫(xiě)作，不對(duì)寫(xiě)作的格式、方式、文體等加以限制，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛力，讓每位學(xué)生的寫(xiě)作獨(dú)具特色。

（二） 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀量不夠充分是寫(xiě)作過(guò)程中的一大障礙，如果將寫(xiě)作比作熬粥的話，閱讀量就像是熬粥的米，它是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣，努力豐富學(xué)生地閱讀量。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中可以引用某一篇文章中某一個(gè)有趣的片段，激發(fā)學(xué)生地興趣，然后讓學(xué)生們自己在課下加以閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)該積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)意識(shí)到沉迷電子產(chǎn)品的危害，當(dāng)學(xué)生在家時(shí)不要為學(xué)生提供電子產(chǎn)品，嚴(yán)格控制孩子們的玩電子產(chǎn)品的時(shí)間，為孩子們營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大孩子們的閱讀量，在此基礎(chǔ)之上，提升小學(xué)語(yǔ)文作文的質(zhì)量也就會(huì)得到自然而然的大幅度提升。

（三） 優(yōu)化批改方式

當(dāng)然，對(duì)于當(dāng)今的小學(xué)生而言，僅僅是自己的寫(xiě)作方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師轉(zhuǎn)變自己的作文批改方式，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。其次，教師還可以轉(zhuǎn)變自己在作文批改過(guò)程中起決定性作用的地位，與學(xué)生們共同完成作文批改的過(guò)程。比如說(shuō)，對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)新型的作文，老師應(yīng)該在作文的評(píng)語(yǔ)中加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的這種創(chuàng)新行為。甚至教師可以將作文交由學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們不僅能夠發(fā)現(xiàn)別人作文里出現(xiàn)的問(wèn)題，從而避免自己再犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)于別人作文里比較好的部分，可以在下一次寫(xiě)作的時(shí)候加以運(yùn)用借鑒，借由這種方式，不僅僅可以活躍課堂的整體教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生通過(guò)這種鍛煉方式，進(jìn)一步提升自己的寫(xiě)作水平。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先將其中的實(shí)際內(nèi)容與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，努力地對(duì)學(xué)生們加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)實(shí)際生活中的種種現(xiàn)象仔細(xì)觀察，從生活中的種種例子進(jìn)行寫(xiě)作，讓寫(xiě)作富有生命。其次應(yīng)該積極地豐富學(xué)生們的內(nèi)心，只有發(fā)自?xún)?nèi)心的情感，才能打動(dòng)讀者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生們加深對(duì)生活的理解，只有這樣才能夠真正地對(duì)于學(xué)生們開(kāi)拓思維能力的培養(yǎng)有所幫助，才能夠真正有效地提升學(xué)生們的寫(xiě)作能力。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的表達(dá)溝通的能力以及形成良好的文學(xué)素養(yǎng)等，處于基礎(chǔ)建設(shè)階段的是小學(xué)階段，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)和社會(huì)積極的合作，盡最大的努力為處于這一階段的小學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的文學(xué)氛圍以及提供強(qiáng)大的師資力量，不斷提高學(xué)生們的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生好的行為給予積極的肯定，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，努力培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣和閱讀習(xí)慣，有效提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭明遠(yuǎn)，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué)。