摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育中作文教學(xué)的重要性較高，作文教學(xué)屬于學(xué)生表現(xiàn)文字能力的有效途徑。從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生的作文能力并不理想，在作文方面學(xué)生普遍存在缺少作文素材、無(wú)法應(yīng)用素材等問(wèn)題，導(dǎo)致作文效果非常差，不是“流水賬”就是缺乏中心思想。對(duì)此，為了持續(xù)提升語(yǔ)文教育水平，本文簡(jiǎn)要分析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文訓(xùn)練方法，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；素材積累

一、 引言

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要高度重視學(xué)生的課堂內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，并將其合理融入作文能力的培養(yǎng)當(dāng)中，這也是提高閱讀興趣、優(yōu)化作文技巧的有效方法。但是，就目前而言，仍然存在學(xué)生的閱讀與作文能力并不是非常理想的問(wèn)題，這也就需要教師更加重視閱讀與作文的互動(dòng)教學(xué)。對(duì)此，探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)作文訓(xùn)練具備一定教育價(jià)值。

二、 激發(fā)興趣，有效融合閱讀與作文

深化學(xué)生的閱讀能夠有效地提高學(xué)生的作文能力，這也是實(shí)現(xiàn)閱讀與作文互動(dòng)教學(xué)的有效方法。特別是隨著語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了小學(xué)階段之后，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力都會(huì)得到一定的累積，此時(shí)學(xué)生更適合接觸大量的課外閱讀范本，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中獲得更多的詞匯、語(yǔ)言表達(dá)技巧的累積，從而實(shí)現(xiàn)作文水平的持續(xù)提高。但是，當(dāng)前小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致并不愿意主動(dòng)參與到課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中。

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，只有在學(xué)生對(duì)作文、對(duì)文章形成強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，學(xué)生才會(huì)從以往的被動(dòng)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)化的學(xué)習(xí)。對(duì)此，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣非常關(guān)鍵，在閱讀文章的過(guò)程中，核心在于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，高度重視學(xué)生自身的參與性以及感悟性，注重探索以及思考，并在欣賞文章的過(guò)程中通過(guò)多種途徑，例如借助多媒體技術(shù)的方式以音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)以及視頻短片等形式進(jìn)行理解，并采用情景模擬、知識(shí)競(jìng)賽等方式進(jìn)行互動(dòng)，從而提高閱讀的參與模式，優(yōu)化教學(xué)感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 從生活中積累素材

在小學(xué)作文教學(xué)當(dāng)中，教師需要為學(xué)生的實(shí)際生活感受、生活體驗(yàn)以及學(xué)校學(xué)習(xí)感受等給予高度重視，同時(shí)刻意將生活和寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。例如，教師在講解“家人”專題的作文訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)自身真實(shí)生活進(jìn)行回顧記憶，將關(guān)注點(diǎn)放在讓自己感動(dòng)的事件或某一個(gè)時(shí)刻上，充分挖掘畫(huà)面所存在的真善美，促使學(xué)生可以在腦海當(dāng)中形成一整幅色彩鮮明的畫(huà)面，例如和藹可親的老人、父親的背影、友好的同學(xué)等等，這樣的方式可以讓大多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確可以撰寫(xiě)的內(nèi)容，規(guī)避在寫(xiě)作內(nèi)容方面所存在的空洞、膚淺等問(wèn)題。另外，學(xué)生還可以按照自身的喜好、習(xí)慣以及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行構(gòu)思，按照自身的實(shí)際生活情況進(jìn)行拓展性的聯(lián)想描述，從而充分表達(dá)出自身內(nèi)心所想要表達(dá)的東西。

四、 深入文字理解，提高閱讀與作文互動(dòng)效果

在對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的閱讀方式。葉瀾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)只有在充分激活原本凝固語(yǔ)言文字時(shí)，才可以有效地轉(zhuǎn)變?yōu)橛縿?dòng)的生命。對(duì)于這一種理解而言，我們可以在文章閱讀教學(xué)中，借助閱讀的方式，讓學(xué)生從冰冷的文字中逐漸感受語(yǔ)言的生命，逐漸走入到文章作家的思想、情感世界當(dāng)中，促使原本凝固、靜止的語(yǔ)言活起來(lái)。想要更好地體現(xiàn)文章，就必須先從朗讀開(kāi)始，朗讀屬于感知語(yǔ)言的主要方式，同時(shí)也是文章閱讀的重要途徑之一。朗讀可以將沒(méi)有聲音的文字轉(zhuǎn)變成有聲音的故事，借助眼口耳心的配合，讓學(xué)生身臨其境。正是因?yàn)槲覈?guó)有著悠久的歷史，所以有著大量的文章，其中用字的生動(dòng)、準(zhǔn)確、凝練都有著非常高的藝術(shù)水平，只有借助朗讀才可以感受其中的奧秘。對(duì)此，在閱讀文章的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有意識(shí)地掌握文章的節(jié)奏感，促使學(xué)生理清語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，感受情感態(tài)度，更好地掌握文章的情感線路，從而達(dá)到閱讀能力的提高以及作文能力的提升。

在平常的課內(nèi)文章閱讀的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多元化的文章解讀，以問(wèn)題的方式帶動(dòng)閱讀，學(xué)會(huì)思考的同時(shí)分析文章的人文精神、價(jià)值理念、情感宗旨以及藝術(shù)技巧等。促使學(xué)生在掌握正確的閱讀方式的同時(shí)也形成良好的閱讀習(xí)慣，反復(fù)思考體會(huì)，促使學(xué)生逐漸將課內(nèi)的閱讀方式應(yīng)用到課外閱讀當(dāng)中，對(duì)不同類型的問(wèn)題的閱讀方式有不同的體會(huì)感受，只有在持續(xù)強(qiáng)化閱讀積累的同時(shí)才可以讓學(xué)生更好地感受人文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升作文技能與技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)提高。

五、 強(qiáng)化訓(xùn)練，合理應(yīng)用素材

在擁有充足的素材之后還需要具備一定的寫(xiě)作習(xí)慣，這就要求學(xué)生做到勤于練習(xí)。在寫(xiě)作過(guò)程中，如果只是簡(jiǎn)單地將素材硬搬到文章當(dāng)中，以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)導(dǎo)致文章過(guò)度枯燥乏味，缺乏文采從而導(dǎo)致文章寫(xiě)作效果較差。對(duì)此，便需要培養(yǎng)學(xué)生的素材加工、分析以及想象能力，并將處理的結(jié)果以文字的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)想象力、寫(xiě)作水平的提升。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑、方式也非常多。例如，在記人素材作文寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一些典型的短片作文案例或影視作品案例，以此幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，并在寫(xiě)作中將表象儲(chǔ)備以具象的方式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作完成之后可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，例如想象力豐富、文采奕奕給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的素材作文練習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的寫(xiě)作能力提高目的。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要更好地讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效地互動(dòng)起來(lái)，必然需要教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)干預(yù)，首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生的閱讀與作文積極性，其次便是提高學(xué)生在閱讀與作文方面的能力意識(shí)，培養(yǎng)鑒賞閱讀能力的同時(shí)提高情感層面上的閱讀效果，豐富作文技法與思路，從而更好地吸引學(xué)生參與到閱讀與作文行列中，達(dá)到閱讀能力、作文水平的持續(xù)提高。

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作者簡(jiǎn)介：

張世廷，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)教育管理中心。