摘 要：在新的時代背景之下，有效教學(xué)備受社會各界的廣泛關(guān)注，為了能夠有效地突破應(yīng)試教育的桎梏，更好地實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，我國許多老師開始立足于學(xué)生個性化成長發(fā)展的實質(zhì)需求，將有效教學(xué)與不同的教學(xué)模塊相結(jié)合，積極地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長空間

關(guān)鍵詞：初中語文課堂；文言文；有效教學(xué)

一、 引言

在促進語文教學(xué)實踐的過程之中，有效教學(xué)對老師提出了較高的要求，老師必須要關(guān)注理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的緊密聯(lián)系和互動，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。作為語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，文言文學(xué)習(xí)的難度比較高，同時與學(xué)生的生活實際聯(lián)系較少，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面對種種困難以及障礙，老師也承擔(dān)著較大的教學(xué)壓力。

二、 注重課前預(yù)習(xí)

在落實素質(zhì)教育和推動教學(xué)實踐的過程中，文言文的有效教學(xué)就尤為關(guān)鍵，語文老師除了需要了解學(xué)生的主體需求，不斷地采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)任務(wù)之外，還需要明確不同教學(xué)板塊的核心要求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)。從目前來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，極少有學(xué)生能夠站在宏觀的角度，積極地在個人主觀能動性的引導(dǎo)之下進行主動地參與，無法實現(xiàn)自我管理和自我教育，部分學(xué)生不知道如何管理自己，同時也難以實現(xiàn)時間自由的合理配置，許多學(xué)生的課余時間非常的枯燥和乏味，沒有對一個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有效的培養(yǎng)。另外，老師在教學(xué)實踐時也忽略對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效分析以及研究，其中極少有學(xué)生能夠意識到預(yù)習(xí)的重要作用和價值，實際的運行效果以及質(zhì)量不容樂觀，這一點不符合素質(zhì)教育的實踐要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。

對此，在文言文有效教學(xué)實踐之前，老師需要注重預(yù)習(xí)的有效落實，明確各環(huán)節(jié)的相關(guān)要求，真正地為學(xué)生提供力所能及的幫助，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。首先，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中需要了解文章的寫作背景，積極地利用不同的線上平臺查找相關(guān)的資料，分析文言文作品之中作者的生活朝代以及人生經(jīng)歷，站在宏觀的角度全方位地了解整篇文章的寫作背景以及寫作意義，加深對文言文的印象以及認(rèn)知，更好地彌補個人在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足。

三、 有效的課堂教學(xué)

作為有效教學(xué)中的主體及關(guān)鍵，課堂教學(xué)對學(xué)生的個性化成長和發(fā)展意義重大。在完成前期的運行環(huán)節(jié)之后，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進行資料的有效交流以及互動，將自己所收集到的資料與其他同學(xué)進行交流?？梢酝ㄟ^這種形式來實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置以及共享，同時這種相互學(xué)習(xí)以及小組合作式的教學(xué)模式能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在主動探究以及相互交流的過程中實現(xiàn)個人優(yōu)勢的有效發(fā)揮，真正地學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀做法以及經(jīng)驗，更好地促進學(xué)生的整體發(fā)展。第二步則需要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入地分析解讀，老師需要在前期做好示范工作，要求學(xué)生進行齊聲朗讀，在整個自主學(xué)習(xí)時間的過程中，學(xué)生能夠了解個人在前期預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中所存在的不足，對文言文中的具體內(nèi)涵有一個深入的了解。為了能夠更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師還需要關(guān)注每一個學(xué)生的參與態(tài)度以及參與情況，保證學(xué)生通過對課文有一個整體的印象，更好地突破傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式存在的桎梏以及不足，促進學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置。

除此之外，老師還需要對不同的課文內(nèi)容進行有效的翻譯，這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的理解能力提出了較高的要求。部分初中生個人的生活實踐經(jīng)驗不足，在信息搜集的過程中會存在許多的缺陷，難以更好地了解文章的大體內(nèi)容和含義。老師需要采取小組教學(xué)的模式，鼓勵學(xué)生進行共同討論，結(jié)合具體的翻譯要求設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生進行共同合作，通過這種形式來讓學(xué)生在小組探討的過程之中加深對文言文的理解和認(rèn)知。老師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行疑難問題的解答，一般情況之下，學(xué)生能夠在小組合作的過程中，完成對整篇課文的翻譯，只有一些比較難的句子不知道該怎么解決，因此老師可以了解這一形勢，給予學(xué)生更多自主表現(xiàn)的機會，充分展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的價值以及作用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

四、 有效地鞏固練習(xí)

課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及鞏固練習(xí)相輔相成，共同促進，同時這三大環(huán)節(jié)是素質(zhì)教育實踐過程中的重要組成部分，學(xué)生在知識積累的過程之中，往往會因為個人經(jīng)驗不足而存在許多桎梏，同時也無法保障知識競賽的完整性以及有效性。對此，老師需要注重后期有效地鞏固練習(xí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)過程中所存在的不足。從目前來看，寫錯別字以及書寫的過程之中漏字、添字的現(xiàn)象很常見，學(xué)生無法掌握不同書寫的具體要求以及標(biāo)準(zhǔn)，難以真正地保障表述的明確性以及科學(xué)性。因此在后期鞏固練習(xí)的過程中，老師需要對不同的環(huán)節(jié)進行有效的強化，對文言文之中的易錯字以及易混字進行重點分析以及掌握，讓學(xué)生能夠把握不同字詞的核心要求以具體的內(nèi)容，

其次，老師還需要鼓勵學(xué)生在朗讀的過程之中進行簡單地書寫，掌握文章之中核心關(guān)鍵詞的具體內(nèi)涵，最后老師需要進行示范，保證學(xué)生能夠真正地做到規(guī)范的書寫，通過相互評比的形式來選出最佳的寫作明星，以此來對學(xué)生的不規(guī)范行為進行有效地調(diào)整以及監(jiān)督，更好實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長以及發(fā)展。另外這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及動手水平，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進行主動學(xué)習(xí)和自我反思。

五、 結(jié)語

在初中語文課堂文言文教學(xué)實踐的過程之中，教師以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率為依據(jù)，對不同教學(xué)模式的有效分析以及研究。這真正地體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程改革的作用和意義，為學(xué)生提供更多力所能及的幫助，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行主動地參與，掌握語文文言文學(xué)習(xí)的技巧和精髓，有效地突破個人在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實踐中所存在的不足，實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：吳登旭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣劉化學(xué)校。