摘 要：現(xiàn)如今，我國在教育體系建設(shè)方面正不斷加大力度，為應(yīng)對當今人才市場供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，提升我國高等教育人才質(zhì)量，在高校教學管理中實現(xiàn)精細化教學管理模式存在著積極意義以及研究價值?，F(xiàn)就當下我國高校教學管理現(xiàn)狀，分析在我國高校中開展精細化教學管理的理論基礎(chǔ)及實踐方式。

關(guān)鍵詞：高校；精細化；教學管理理論；基礎(chǔ)；實踐

一、 前言

不同于傳統(tǒng)化的高校教學管理模式，精細化教學管理模式在資源分配上有著更為顯著的優(yōu)越性。精細化教學管理能夠?qū)崿F(xiàn)在教學資源、師資力量等方面更為優(yōu)效合理的分配與利用，從而完成對教學課堂的效率提升，并在很大程度上降低教學過程中的可能性資源浪費。此外，精細化教學管理模式的引入，能夠很好地對教學風氣進行優(yōu)化，為師生群體創(chuàng)造更為良好的學習氛圍。這對于高校向社會輸送高質(zhì)量人才，增強社會人才供給量發(fā)揮重要的作用。但是從目前的教學情況來說，部分高校似乎有散漫教學的不良風氣，帶來高校教學過程中教學目的模糊、教學手段規(guī)范性不強等顯見弊端。若能夠完好貫徹精細化教學管理模式，無疑能夠解決上述矛盾。本文以此出發(fā)點進行精細化教學管理方式理論與實踐的雙重探討。

二、 高校精細化教學管理的理論基礎(chǔ)

教學活動的施行，意味著一系列教學管理措施的實施。目前，中國對培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的工作極為重視，針對提升人才質(zhì)量做了各方面的教育改革，不僅是教學方式日益增多，教學內(nèi)容也開始變得豐富多彩。但是，在綜合實力方面的拓展工作還十分有限、教學效果改善十分緩慢，因此優(yōu)化教學規(guī)模、擴建優(yōu)秀教師團隊成了教育行業(yè)今后發(fā)展的重要趨勢。此時有一個問題不容忽視，即傳統(tǒng)化教學管理必然無法適應(yīng)高校內(nèi)部日益擴大的師生數(shù)量及復(fù)雜度顯著提升的教學環(huán)境。為解決這一問題，保證教學過程中教學目標的達成、教學質(zhì)量的提升，高校必須實現(xiàn)其在教學管理模式方面的優(yōu)化升級。教學管理模式的高效性與科學性要求高校在教學管理模式上的適度革新，此舉勢在必行。高校在管理模式上的一大躍進將最終回饋于高校教學的各方面。

高校的教學管理具有層次多、覆蓋面廣的特征，這就意味著高校管理人員在設(shè)置教學管理目標時，需進行管理目標的分層細化。以教學管理的劃分為例：學籍管理、成績管理、教務(wù)管理、考務(wù)管理等形成了各個要素科學化的管理模式，每一個學院、每一個專業(yè)、每一個教研組、教師學生等多個群體也得到了有效的管理。上述多個維度的層次劃分，要求高校在教學管理的模式上也應(yīng)進行層次的精細化區(qū)分。由于教學管理各層次的需求存在明顯差異性，高校在管理模式的設(shè)定上也應(yīng)將這一因素納入考量范圍。

三、 高校精細化教學管理實踐內(nèi)容

（一） 明確高校的人才培養(yǎng)目標

中國高校按照不同的類型劃分為各種類別，每個類別在層次上有明顯的差別，這些學校不論是在辦學理念還是在發(fā)展定位上關(guān)注點有所不同，所以能夠培養(yǎng)出多樣化的人才。目前中國高?？梢苑譃榻虒W型高校、研究型高校、綜合型高校。這決定了各高校在高校的規(guī)模大小、生源情況、綜合實力等方面必然存在差異，高校在管理方面也往往難以達成相對統(tǒng)一的教學管理方式。將教學作為其工作重心，意味著高校必然將教學管理作為高校工作的核心并以其服務(wù)于高校的教學過程。為達到最佳教學效果，高校必須要實施科學的教育管理模式，明確要培養(yǎng)的人才類型和人才培養(yǎng)的方向。一個明確的人才培養(yǎng)目標，意味著教學工作能夠圍繞某一重點完成對教學管理模式的設(shè)置，很好地把握高校教學的工作進程。唯其如此，精細化教學管理模式的意義才能夠在高校教學工作中得到最佳發(fā)揮。

（二） 制定科學合理的規(guī)章制度

精細化的教育管理，要求我們在制度管理方面更加貼近科學。教學管理的模式具有多樣化特征，但同時教學管理模式有一共性不可忽視，即教學管理要求高校能夠形成相對固定化的規(guī)章制度。教學規(guī)章制度能夠達成教學管理過程中的強制性實施力，輔助管理者有條不紊地開展相關(guān)管理工作。可將規(guī)章制度的幾個特征作為衡量判斷一規(guī)章制度的科學性與否的標準：其一，范圍的覆蓋面廣度。有效科學道德規(guī)章制度，應(yīng)該涵蓋教學工作的各個細節(jié)，涉及各種類型、各種層面的教學活動，為教學活動的各種細節(jié)提供規(guī)章制度方面的參照。其二，制度是否具有足夠的可行性。有效的制度管理，在設(shè)計之初必須要做好教學目標、教學方針的分析工作，與高校的教學條件、教學環(huán)境有著較為廣闊的適應(yīng)度。當教學規(guī)章制度與學校環(huán)境、教學環(huán)節(jié)不相適應(yīng)，那么它將無法助力于教學工作的開展，甚至會為教學帶來相應(yīng)的障礙。有一些高校為了實現(xiàn)對學校教學環(huán)境的有效監(jiān)管、在教室中安裝了視頻監(jiān)控設(shè)備，這雖然能夠幫助我們管理學校，但卻會對學生的學習積極性造成不良的影響，甚至有可能讓學生對學習產(chǎn)生消極情緒。其三，時間層面的連貫性。作為一項時間跨度極長的工作，教學管理在進行規(guī)章制度的制定時需以長時間內(nèi)的教學發(fā)展作為其參照點，而不能以短期內(nèi)教學效果的取得作為目標。

（三） 正確及時反饋管理的結(jié)果

及時地反映在監(jiān)管過程中發(fā)現(xiàn)的問題是有效提升學校管理水平的方式之一。精細化管理模式是在量化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。故在精細化教學管理模式中，高校的管理人員必須要及時地就管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行反饋，并針對管理過程中的問題給予有效的建議，達到更加良好的管理效果。教學過程固然是對知識教授、專業(yè)能力培養(yǎng)等可控因素的把握過程，同時也是對學生自主學習能力、健康人格、個人創(chuàng)造性等不可控因素的培養(yǎng)過程。對可控因素的把握相對簡單。只有對學生的具體量化程度等反饋信息及時進行處理，才能對上述不可控因素進行合理把握，從而達到高校教學管理的最優(yōu)化。

四、 結(jié)語

通過以上描述，中國在高校管理的過程中對精細化管理有較大的依賴性，但目前還是無法達到定向培養(yǎng)人才的目標。但是，中國的教學已經(jīng)采取了全新的管理思路，采用精細化的管理方式，因此在實踐的過程中還是有教學的提升空間的，對于中國的高校管理而言，還有很多地方需要我們仔細思考、摸索。高校的管理人員必須要結(jié)合學校的實際情況，對自身的精細化管理做進一步的提升，促使中國的教育精細化管理能夠得到長足的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉謹.淺談精細化管理在高校教學管理工作中的實施[J].知識經(jīng)濟，2018（5）.

作者簡介：鄒劍翔，江蘇省蘇州市，常州機電職業(yè)技術(shù)學院。