摘 要：現(xiàn)如今，我國在教育體系建設(shè)方面正不斷加大力度，為應(yīng)對當(dāng)今人才市場供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，提升我國高等教育人才質(zhì)量，在高校教學(xué)管理中實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)管理模式存在著積極意義以及研究價(jià)值?，F(xiàn)就當(dāng)下我國高校教學(xué)管理現(xiàn)狀，分析在我國高校中開展精細(xì)化教學(xué)管理的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：高校；精細(xì)化；教學(xué)管理理論；基礎(chǔ)；實(shí)踐

一、 前言

不同于傳統(tǒng)化的高校教學(xué)管理模式，精細(xì)化教學(xué)管理模式在資源分配上有著更為顯著的優(yōu)越性。精細(xì)化教學(xué)管理能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)資源、師資力量等方面更為優(yōu)效合理的分配與利用，從而完成對教學(xué)課堂的效率提升，并在很大程度上降低教學(xué)過程中的可能性資源浪費(fèi)。此外，精細(xì)化教學(xué)管理模式的引入，能夠很好地對教學(xué)風(fēng)氣進(jìn)行優(yōu)化，為師生群體創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)氛圍。這對于高校向社會(huì)輸送高質(zhì)量人才，增強(qiáng)社會(huì)人才供給量發(fā)揮重要的作用。但是從目前的教學(xué)情況來說，部分高校似乎有散漫教學(xué)的不良風(fēng)氣，帶來高校教學(xué)過程中教學(xué)目的模糊、教學(xué)手段規(guī)范性不強(qiáng)等顯見弊端。若能夠完好貫徹精細(xì)化教學(xué)管理模式，無疑能夠解決上述矛盾。本文以此出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)管理方式理論與實(shí)踐的雙重探討。

二、 高校精細(xì)化教學(xué)管理的理論基礎(chǔ)

教學(xué)活動(dòng)的施行，意味著一系列教學(xué)管理措施的實(shí)施。目前，中國對培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的工作極為重視，針對提升人才質(zhì)量做了各方面的教育改革，不僅是教學(xué)方式日益增多，教學(xué)內(nèi)容也開始變得豐富多彩。但是，在綜合實(shí)力方面的拓展工作還十分有限、教學(xué)效果改善十分緩慢，因此優(yōu)化教學(xué)規(guī)模、擴(kuò)建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)成了教育行業(yè)今后發(fā)展的重要趨勢。此時(shí)有一個(gè)問題不容忽視，即傳統(tǒng)化教學(xué)管理必然無法適應(yīng)高校內(nèi)部日益擴(kuò)大的師生數(shù)量及復(fù)雜度顯著提升的教學(xué)環(huán)境。為解決這一問題，保證教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)質(zhì)量的提升，高校必須實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)管理模式方面的優(yōu)化升級(jí)。教學(xué)管理模式的高效性與科學(xué)性要求高校在教學(xué)管理模式上的適度革新，此舉勢在必行。高校在管理模式上的一大躍進(jìn)將最終回饋于高校教學(xué)的各方面。

高校的教學(xué)管理具有層次多、覆蓋面廣的特征，這就意味著高校管理人員在設(shè)置教學(xué)管理目標(biāo)時(shí)，需進(jìn)行管理目標(biāo)的分層細(xì)化。以教學(xué)管理的劃分為例：學(xué)籍管理、成績管理、教務(wù)管理、考務(wù)管理等形成了各個(gè)要素科學(xué)化的管理模式，每一個(gè)學(xué)院、每一個(gè)專業(yè)、每一個(gè)教研組、教師學(xué)生等多個(gè)群體也得到了有效的管理。上述多個(gè)維度的層次劃分，要求高校在教學(xué)管理的模式上也應(yīng)進(jìn)行層次的精細(xì)化區(qū)分。由于教學(xué)管理各層次的需求存在明顯差異性，高校在管理模式的設(shè)定上也應(yīng)將這一因素納入考量范圍。

三、 高校精細(xì)化教學(xué)管理實(shí)踐內(nèi)容

（一） 明確高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

中國高校按照不同的類型劃分為各種類別，每個(gè)類別在層次上有明顯的差別，這些學(xué)校不論是在辦學(xué)理念還是在發(fā)展定位上關(guān)注點(diǎn)有所不同，所以能夠培養(yǎng)出多樣化的人才。目前中國高?？梢苑譃榻虒W(xué)型高校、研究型高校、綜合型高校。這決定了各高校在高校的規(guī)模大小、生源情況、綜合實(shí)力等方面必然存在差異，高校在管理方面也往往難以達(dá)成相對統(tǒng)一的教學(xué)管理方式。將教學(xué)作為其工作重心，意味著高校必然將教學(xué)管理作為高校工作的核心并以其服務(wù)于高校的教學(xué)過程。為達(dá)到最佳教學(xué)效果，高校必須要實(shí)施科學(xué)的教育管理模式，明確要培養(yǎng)的人才類型和人才培養(yǎng)的方向。一個(gè)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，意味著教學(xué)工作能夠圍繞某一重點(diǎn)完成對教學(xué)管理模式的設(shè)置，很好地把握高校教學(xué)的工作進(jìn)程。唯其如此，精細(xì)化教學(xué)管理模式的意義才能夠在高校教學(xué)工作中得到最佳發(fā)揮。

（二） 制定科學(xué)合理的規(guī)章制度

精細(xì)化的教育管理，要求我們在制度管理方面更加貼近科學(xué)。教學(xué)管理的模式具有多樣化特征，但同時(shí)教學(xué)管理模式有一共性不可忽視，即教學(xué)管理要求高校能夠形成相對固定化的規(guī)章制度。教學(xué)規(guī)章制度能夠達(dá)成教學(xué)管理過程中的強(qiáng)制性實(shí)施力，輔助管理者有條不紊地開展相關(guān)管理工作?？蓪⒁?guī)章制度的幾個(gè)特征作為衡量判斷一規(guī)章制度的科學(xué)性與否的標(biāo)準(zhǔn)：其一，范圍的覆蓋面廣度。有效科學(xué)道德規(guī)章制度，應(yīng)該涵蓋教學(xué)工作的各個(gè)細(xì)節(jié)，涉及各種類型、各種層面的教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)的各種細(xì)節(jié)提供規(guī)章制度方面的參照。其二，制度是否具有足夠的可行性。有效的制度管理，在設(shè)計(jì)之初必須要做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方針的分析工作，與高校的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境有著較為廣闊的適應(yīng)度。當(dāng)教學(xué)規(guī)章制度與學(xué)校環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)不相適應(yīng)，那么它將無法助力于教學(xué)工作的開展，甚至?xí)榻虒W(xué)帶來相應(yīng)的障礙。有一些高校為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)校教學(xué)環(huán)境的有效監(jiān)管、在教室中安裝了視頻監(jiān)控設(shè)備，這雖然能夠幫助我們管理學(xué)校，但卻會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成不良的影響，甚至有可能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。其三，時(shí)間層面的連貫性。作為一項(xiàng)時(shí)間跨度極長的工作，教學(xué)管理在進(jìn)行規(guī)章制度的制定時(shí)需以長時(shí)間內(nèi)的教學(xué)發(fā)展作為其參照點(diǎn)，而不能以短期內(nèi)教學(xué)效果的取得作為目標(biāo)。

（三） 正確及時(shí)反饋管理的結(jié)果

及時(shí)地反映在監(jiān)管過程中發(fā)現(xiàn)的問題是有效提升學(xué)校管理水平的方式之一。精細(xì)化管理模式是在量化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。故在精細(xì)化教學(xué)管理模式中，高校的管理人員必須要及時(shí)地就管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋，并針對管理過程中的問題給予有效的建議，達(dá)到更加良好的管理效果。教學(xué)過程固然是對知識(shí)教授、專業(yè)能力培養(yǎng)等可控因素的把握過程，同時(shí)也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、健康人格、個(gè)人創(chuàng)造性等不可控因素的培養(yǎng)過程。對可控因素的把握相對簡單。只有對學(xué)生的具體量化程度等反饋信息及時(shí)進(jìn)行處理，才能對上述不可控因素進(jìn)行合理把握，從而達(dá)到高校教學(xué)管理的最優(yōu)化。

四、 結(jié)語

通過以上描述，中國在高校管理的過程中對精細(xì)化管理有較大的依賴性，但目前還是無法達(dá)到定向培養(yǎng)人才的目標(biāo)。但是，中國的教學(xué)已經(jīng)采取了全新的管理思路，采用精細(xì)化的管理方式，因此在實(shí)踐的過程中還是有教學(xué)的提升空間的，對于中國的高校管理而言，還有很多地方需要我們仔細(xì)思考、摸索。高校的管理人員必須要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對自身的精細(xì)化管理做進(jìn)一步的提升，促使中國的教育精細(xì)化管理能夠得到長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈琳.高校教學(xué)管理精細(xì)化模式的路徑探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（3）.

[2]劉謹(jǐn).淺談精細(xì)化管理在高校教學(xué)管理工作中的實(shí)施[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（5）.

作者簡介：鄒劍翔，江蘇省蘇州市，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。