摘 要：部編語文新教材很注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，針對基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生，設(shè)計能夠進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練的自讀課文學(xué)習(xí)方式，有效果。

關(guān)鍵詞：自讀課文；普通學(xué)生；自學(xué)步驟；適時改進(jìn)

2016年秋季開學(xué)，初一師生拿到手中的語文課本就是部編新教材了。和之前的人教版教材

一樣，都有一個單元主題，每個單元都有教讀課文和自讀課文。不同的是，部編教材自讀課文有旁批。這些旁批或?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)點評，或?qū)﹃P(guān)鍵句子批注，或提出思考問題……這，可以更明顯地感覺到，部編教材明確重視自讀，重視自學(xué)能力培養(yǎng)。

1 對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識

其實我們也知道，語文學(xué)習(xí)本就是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”在這里，把他說的“精讀”“略讀”換成部編教材“教讀”“自讀”就可以了。葉圣陶先生還主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達(dá)到‘不需要教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

為什么要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？這當(dāng)然是現(xiàn)在知識、技術(shù)迅猛發(fā)展時代培養(yǎng)人才的要求，是語文這個學(xué)科不可能僅憑教師講授就能形成能力、提高素養(yǎng)的反饋。只是，在實際的教學(xué)中，許多老師只重視精讀、講讀或現(xiàn)在說的教讀課文的教學(xué)，對自讀課文卻不太重視，要么與教讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別；要么就輕描淡寫、一讀帶過。這些，我們要反思。

2 自讀課文學(xué)習(xí)步驟完成過程

現(xiàn)階段該怎樣處理自讀課文呢？反思我自己的條件，工作在四川西部縣鎮(zhèn)公辦初中，生源來源參差，入口中差居多，看到的許多自學(xué)能力培養(yǎng)方式羨慕但不適我用，設(shè)計適合我們這種學(xué)生的自讀自學(xué)方式才是我的當(dāng)務(wù)之急。思考良久 ，我確定我的方法關(guān)鍵是：自主、循序漸進(jìn)。

七上第一單元的主題詞是“自然四季”，單元學(xué)習(xí)要求是訓(xùn)練朗讀和揣摩品味語言。經(jīng)過前面兩課《春》《濟(jì)南的冬天》的學(xué)習(xí)，能把哪些方法遷移到自學(xué)第三課《雨的四季》上，我心里初步有數(shù)。只是，剛上初中的我們學(xué)校的這些孩子，能力能到哪一步呢？

上第三課前，我先了解學(xué)生們曾經(jīng)有過的自學(xué)過程，和我預(yù)料到的一樣，絕大多數(shù)都沒有過自學(xué)課文的經(jīng)歷，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自學(xué)就是自己看課文做作業(yè)。

所以，讓每個同學(xué)明確“我們要自學(xué)些什么”才能解剖怎樣自學(xué)的問題。我的學(xué)生中差生居多，我也很想找到適合他們的自學(xué)方法，很想讓他們也能夠自學(xué)。經(jīng)過思考，我有了初步打算。

打開第三課，我讓同學(xué)們分析比較，找出這篇課文和其它課文的異同。大家七嘴八舌，最后明確：課文和其他課文一樣，都有標(biāo)題、作者、正文、注解、讀讀寫寫；也有不同，不同的地方在于多了旁批，課后有閱讀提示，但沒有思考練習(xí)題。

接下來，我提了個其實是考慮過要有傾向性回答的問題：“課文編排出現(xiàn)的這些內(nèi)容有沒有無用的呢？”同學(xué)們當(dāng)然認(rèn)為“沒有”“肯定都有用”，“那我們是不是應(yīng)該在自讀學(xué)習(xí)中用到這些掌握這些呢？”同學(xué)們覺得“對啊”，接下來，討論后，我們初步擬定了我們自己學(xué)習(xí)自讀課文的方法步驟：

略讀課文后了解作者等相關(guān)資料、背景。

掌握字詞音形義。

至少讀看文章三遍，理解并勾圈點畫。

利用旁批實現(xiàn)自讀掌握，并進(jìn)行補(bǔ)白。

練習(xí)鞏固。

（說明：前三條順序可任意調(diào)整）

這幾步，我們鄭重地寫在了語文書上，免得下次自讀的時候忘記了。達(dá)成以上這幾個步驟是有我的考慮，也有一些要求的，每條解說如下：

第一條：不粗讀課文不能判斷我們要查找哪些資料，查找資料的方法以個人方便來選擇，可與同桌互相補(bǔ)充。

第二條：了解大致內(nèi)容后掌握生字詞（我一向認(rèn)為生字詞結(jié)合文章更好理解掌握），包含課后讀讀寫寫和注解中的字詞，利用工具書注音釋義并用聽寫的方式自我檢查掌握與否，發(fā)現(xiàn)難的、有意思的可以多研究告訴自己的同學(xué)。

第三條：理解文章結(jié)合閱讀提示和旁批，要作勾圈點畫。看文首先想通文章是怎么圍繞照應(yīng)突出標(biāo)題的。文章少看了不懂更缺少整體感悟，

第四條：這種理解和補(bǔ)白無法有統(tǒng)一做法，老師要提示重點，要結(jié)合單元要求和課文文體要求，旁批中的問題要清楚完整的回答。老師指導(dǎo)掌握一兩個。最后檢查重點掌握情況。

第五條：練習(xí)冊或?qū)W案可以排上用場了，不用多，少而精就好。

3 自讀課文自主學(xué)習(xí)實施及效果

有了學(xué)習(xí)步驟同學(xué)們覺得好像知道該做什么，不是一開始的一頭霧水了。接下來就是同學(xué)們的忙乎，開始自己學(xué)習(xí)《雨的四季》，不過這一開始我還是指導(dǎo)著試學(xué)。

第一步，粗讀課文后同學(xué)們覺得資料就查下作者劉湛秋，學(xué)生手中材料能找到的作者介紹有限，有同學(xué)說網(wǎng)上找，我按他們的指示用教室多媒體出示網(wǎng)頁，讓他們選擇了解或記錄，好多同學(xué)選擇了記下劉湛秋的身份“當(dāng)代著名詩人，翻譯家，評論家”，不少同學(xué)也記下了這一句：曾被譽(yù)為“抒情詩之王”，還有同學(xué)記下了他的作品。我覺得很好！

第二步，同學(xué)們注音，自讀，互相聽寫，討論記住方式等，很好！

第三步，看文章，自由勾圈點畫，利用提示旁批等理解，這已經(jīng)開始有快有慢了。

第四步，理解后補(bǔ)白（我提示：結(jié)合單元要求“重視朗讀和品味美妙精彩的語言”），回答好旁批的問題。學(xué)生水平參差，我在認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r候講解兩三個要點?？吹接袑W(xué)生旁批了比喻的修辭手法的賞析，大大地表揚(yáng)了從前文中學(xué)到的手法用到本文的方式。這一節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生重點解決了這三個問題：1）在作者文字中四季的雨各自的特點。2）旁批中的問題“作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物淋洗后的情態(tài)，這樣寫有什么好處？”，啟發(fā)學(xué)生體會側(cè)面描寫的作用。3）上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何到這一段改稱“你”？指導(dǎo)學(xué)生體會第二人稱的好處。

第五步，我們選擇練習(xí)冊上的一些習(xí)題做鞏固練習(xí)。

就這樣一步步做下來，很多同學(xué)認(rèn)為“我是有收獲的”，我當(dāng)然表揚(yáng)他們：做得很好！

這個方法在后來的自讀課文中繼續(xù)采用，如第二單元《散文詩兩首》，第三單元《再塑生命的人》《竊讀記》……同學(xué)們漸漸習(xí)慣，有時家庭作業(yè)就布置為“自學(xué)第x課，完成自學(xué)要求前三項”。

這樣多次訓(xùn)練后我們這樣水平的學(xué)生也有了自學(xué)的方法，講讀課文的生字背景資料的自行掌握更易進(jìn)行，不少同學(xué)改進(jìn)了在書上做筆記的位置，知道了對應(yīng)相關(guān)內(nèi)容。自讀自學(xué)中，學(xué)生對每篇課文的感受不會完全相同，甚至相差可能還比較大，但不妨礙他們以自己的感悟接收到從文章當(dāng)中得到的信息，這些得到的東西跟他們的能力和自身喜好個性有關(guān)，但這又怎么樣呢，這不正培養(yǎng)了他們的獨(dú)立自主的能力嗎？

4 改進(jìn)設(shè)想

當(dāng)然這肯定不是一勞永逸的方法，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較好養(yǎng)成后，我也會根據(jù)學(xué)生的水平能力適時改進(jìn)，比如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章側(cè)重不同的學(xué)習(xí)方法，理解補(bǔ)白在通順的基礎(chǔ)上講究完整和深度，可合理使用輔導(dǎo)資料但要學(xué)會選擇和領(lǐng)悟，對語文能力稍好一些的同學(xué)提出更高的學(xué)習(xí)要求，尤其是在使用旁批和資料的問題上，我相信這是語文需要的能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學(xué)出版社，1984年出版。

作者簡介

諶強(qiáng)（1971-），女，漢，四川樂山，一級教師，本科，教齡29年，主研義務(wù)教育階段初中語文教學(xué)存在問題與對策，